視頻資源在初中生物教學中的應用

徐玉明

【內容摘要】生物在初中教育階段屬于研究自然現象的一門學科，在課程學習中學生需要了解并掌握各類自然生物現象。在以往教學中教學質量并不理想，主要問題為學生學習積極性較差、理解效果較差。對此，為了更好的優化與改進課堂教學質量，本文圍繞初中生物教育，探討視頻資源在課程教學中的應用方法與效果。

【關鍵詞】初中生物教學 學生學習方法 探索培養

引言

在信息化環境之下，有許多的科學信息技術都應用在教育領域中，視頻資源的合理應用主要是體現在多媒體技術方面，其具備比較理想的教育價值。在課堂教學中，視頻資源的應用不僅能夠有效吸引學生的注意力，同時還能夠以視覺體驗的方式激發學生對于視頻內容的理解，促使學生可以根據生物內容、生物現象以更加直觀性的方式理解，從而達到提升教學形象性與生動性等特征，更利于學生的學習。對此，探討視頻資源在初中生物教學中的應用具備顯著教育意義。

一、應用視頻資源創建教學情境

教師可以借助視頻資源實現教學情境的創設，借助情境實現對學生學習積極性、學習意識的激發，從而引發學生的學習。一般情況之下，所創建的教學情境必然需要和教學問題之間保持高度關聯，也只有在這樣才可以在激發學生學習積極性的同時達到教學目標[1]。例如，對于《動物的行為》這一內容教學中，教師可以選一些學生有一定了解的動物，并在網絡中搜尋關于這一動物的小視頻，例如蝙蝠的夜間生活行為，讓學生觀看視頻實現對動物日常生活行為的理解。另外，視頻當中動物的部分行為動作學生也有一定的了解，這也是激發學生學習熱情的關鍵，可以顯著提升學生的學習積極性。

二、應用視頻資源突破教學難點

初中生物教育工作必須從科學角度出發，以探索性教學為主，教學中實驗教學的重要性較高，教師應當積極為學生提供和自然生物相關的機會[2]。例如，教師可以定期組織學生到動物園等場所，促使學生可以直接接觸各類真實的動物，促使學生可以積極應用更多的直觀性經驗，豐富自身的閱歷與經驗，并為后續的生物學習奠定基礎。但是，因為初中生物在教學條件方面的約束性，導致無法頻繁帶領學生外出觀察。對此，教師便可以借助視頻資源實現完成這一任務，借助視頻資源在生物教學中的應用特征，將部分抽象性的知識點以視頻資源的方式表現出來[3]。例如，在“開花與結果”這一內容教學中，教師可以單純開展理論知識的講解，但是教學中學生對于授精過程很難理解，此時便可以借助視頻資源的方式進行教學，為學生展示植物傳粉和授精的知識，借助視頻中的內容變化以視覺體驗的方式掌握鏡子隨著花粉管移動，從而達到精子與卵細胞、機核融合的目的，從而讓學生深入理解雙受精的過程與方法，并以視覺體驗的方式理解抽象化知識點，實現教學難點的突破。

三、應用視頻資源充實課堂教學

在初中生物教育當中視頻資源能夠有效的省略部分板書以及圖片繪畫時所消耗的時間，促使課堂時間可以更多的應用在知識講解以及問題指導當中，促使學生可以更多的投入到課堂訓練中，從而達到提高教學質量的作用[4]。另外，教師也可以應用視頻播放的途徑表現各類生物知識點，改進與優化學生對于知識結構的掌握，尤其是幫助學生理解一些比較深奧或難以理解的內容。例如，在植物生長這一內容的教學中，因為學生并沒有接受過系統化的化學知識學習，所以對于有機物與無機鹽的理解并不理想，無法有效辨別這兩個內容的區別，此時教師便可以播放無土栽培的相關技術，并逐漸衍生出相應的生物知識內容，深化學生對于有機物、無機鹽的理解。

四、應用視頻資源提高教學效果

視頻資源的合理應用能夠顯著提升初中生物教學的效率，促使學生對于生物知識的結構理解更加豐富，并形成良好的生物知識體系，實現對個人能力的提升以及知識庫的豐富化。教師需要不斷的培養與強化學生的知識應用能力，促使學生可以達到學以致用，將所學的知識點應用到實踐性生活當中，從科學角度應用生物視頻資源，幫助學生實現對知識點的梳理，并將不同的知識分析其中的不同點與相同點，借助這一種教學方式可以確保學生更好的鞏固知識，根據《耳與聽覺》這一內容的教學，教師可以應用視頻資源播放相應的動畫視頻，借助視頻實現聲波傳導過程、聽覺結構與過程等內容，不僅可以提升學生學習積極性，同時還可以顯著強化學生學習主動性與自覺性，幫助學生更加全面的理解相關內容，從而達到教學效率的持續性提升。

結語

綜上所述，對于初中生而言，視頻資源的應用能夠顯著提升學生的學習效果，可以促使初中生的生物學習效率以及學習質量顯著提升。但是教師需要高度重視視頻資源的應用合理性，因為視頻資源本身對于學生而言吸引力巨大，所以教師需要嚴格控制資源應用頻率，杜絕頻繁應用導致學生只關注視頻趣味而忽略學習。整體而言，視頻資源的應用價值較高，能夠直觀性的呈現知識，可以顯著提升課堂教學效果，優化與完善學生的知識體系。

【參考文獻】

[1]朱建軍.實物資源在農村初中生物學教學中的應用[J].生物學教學，2016，41（5）：56-57.

[2]張琳.翻轉課堂教學模式在初中生物教學中的應用——以《免疫與計劃免疫》為例[J].中國電化教育，2016，23（z1）：30-34.

[3]嚴曉松.高中生物學教學中學生“錯誤”資源的合理應用[J].生物學教學，2016，41（11）：15-16.

[4]馮少婉，王小根，張爽.基于知識元的視頻資源聚合模型設計與應用研究[J].電化教育研究，2016，13（9）：88-94.

（作者單位：高郵市湯莊鎮甸垛初中）