網絡學習共同體：初中生英語聽說能力提升的創新載體

戴燕

【內容摘要】受學習共同體教育理念啟發，以開發課后聽力口語自主學習陣地為目的，教師從合理設計，科學指導學生建群、選擇網絡教學資源、安排教學進度、到引導學生課堂及時展示成果這幾個方面著手，組建了網絡學習共同體。網絡學習共同體，將英語聽說學習活動從課內延伸到課外，轉變了學習者的理念，提高了共同體成員聽說能力。

【關鍵詞】網絡 學習共同體 聽說能力

一、學習共同體的緣起對網絡學習共同體的啟發

學習共同體的思想最早可以追溯到兩個世紀前，1899年，杜威在《學校和社會》一書中將個人的發展與社會的進步聯系起來，共同體精神初步顯現。之后出現了學習型組織的理念，首次提出“共同愿景”的概念，強調共同愿景的激勵性。其后，博耶爾在其報告中首次也是正式提出了“學習共同體”的概念，強調共同使命、共同愿景、共同興趣、共同參與和相互作用；佐藤學教授從專注研究學習共同體課堂，學習活動重建、到研究教師共同體的建構，家校共同體的建立；我國鐘啟泉教授引入了佐藤學的觀點，強調教師與學生平等關系的建立，師生共同體文化的尋求；與同僚、家長良性合作關系的建立的觀點，將共同體的研究范疇不斷擴大，增長出了許多新的研究點。

縱觀前人的研究視角，大多聚焦在于學校教育，課堂研究，家校合作等實體教育。隨著信息化的不斷發展，各種社交軟件，APP的開發，人與人的交流越來越依賴網絡虛擬平臺。筆者從共同體指初中英語聽說教學的研究的基礎上受到啟發，既然課堂是共同體聽說學習的一種載體，那么我們是否可以利用例如微信群這樣的網絡交際平臺，結合適合的APP軟件，創造可以為共同體聽說教學服務的創新載體呢？

二、網絡學習共同體的必要性和可行性分析

1. 網絡學習共同體的建設適應信息時代的發展趨勢

教育信息技術的變革總是緊跟時代的步伐，《基礎教育課程改革綱要（試行）》順應改革的趨勢，要求學校和教師在教學過程中大力推進信息技術的應用，促進技術與課程整合，從而變革教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式。教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）中也提出“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”。 因此教師要利用信息技術手段多，方法新，信息覆蓋廣的特點，使得信息技術成為學生自己學習和探索未知世界的工具。

2. 網絡學習共同體的建設符合教育走向“生本”的教學理念

華南師范大學教授郭思樂提出“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”，以學生為本，將枯燥無味效果甚微的師本課堂變成學生自我認知自我探索自我發現的知識技能和情感體驗增進的游樂場，生本英語課堂也要一改傳統的語法翻譯法，視聽法為主的教師主導型課堂為學生自主探索的共同體課堂。在這種新型的課堂中，教學設計以任務為主，用活動貫穿，學生在多樣的活動中共同探索語言奧秘，這樣的生本的共同體學習場是完全可以從課內延伸到課外的。載體是什么？就是網絡。

三、基于網絡學習共同體提升聽說能力的實施策略

研究前，筆者對班級學生間存在的利用網絡平臺進行聽說學習的情況做了一次問卷調查。發放問卷86份，回收80份，情況如下：

問卷調查顯示，大部分學生對這種新型的學習方式是不抗拒的，而且筆者所在班級共同體小組內部20%的學生課后會自覺用各種軟件APP學英語，但大部分是通過自學或者有部分英語基礎的父母指導下學習，僅有少部分是通過購買網絡課程在網絡共同體（微信群為主）中進行學習。針對這部分同學，筆者進行了訪談，了解他們運用網絡自學的心得。總結下來有以下幾點困惑：

（1）如何選擇合適的APP

軟件種類繁多，側重點不一，有模仿配音為主的，有語音糾正為主的，還有練習聽力的。由于不了解自己所處年級的英語學習重點和自身在語言學習上的不足，學生在挑選軟件時沒有針對性。

（2）學習效果難以檢測

大部分學生選用的例如“趣配音”的軟件，打分是需要收費的，很多學生不愿付費，也難以檢測自己的聽說水平到底如何。

（3）缺乏監督，沒有動力

沒有評價就沒有激勵，一段時間之后，學生不知是否有所進步，因此缺乏繼續學的動力。難以持之以恒。很多學生在安裝完APP后，新鮮感過后，沒有家長的監督就難以堅持下去。

因此，指導和幫助這部分熱愛學習英語的學生，讓他們先學起來，先學帶動共同體內部所有成員的學習，對于課后聽說能力的提升有十分重要的意義。筆者通過一段時間的實踐指導班級共同體小組在課后成立網絡共同體為例，闡述從共同體指導者和管理者-教師這個角度如何幫助學生建立網絡共同體微信互助群，如何使用網絡APP學習英語的一些策略。

（1）發動學生自主建群

QQ群和微信群是兩種網絡共同體聽說學習的平臺，能有效解決網絡聽說自學缺乏監督和缺乏動力的問題。筆者在任教班級宣布建立網絡微信小組，推行手機或者平板電子工具課后聯系聽力和口語的學習計劃，鼓勵英語愛好者及有提高英語動機者積極參與。首先組建各學習組微信群。按照原有班級共同體小組的分組，組長課后自建微信討論組，以原小組名稱命名。每個小組都要將英語老師和課代表拉入，起到監督和指導作用。

（2）試用確定合適的APP軟件

根據學生實際情況，和部分學生的試用情況反饋，推薦學生統一安裝幾款英語學習App。經筆者和課代表以及各共同體組長試用了解后，從海量學習資源中，圍繞聽、說的學習大家確定選用“英語趣配音”“英語音標”“百詞斬”“喜馬拉雅FM”這四大APP學習軟件。

（3）學習進度安排

根據學習共同體成員各自水平和APP的特點，以周為單位安排學習內容、任務及進度。學習任務分為A、B、C、D四個等級，根據學生實際水平和興趣特點自由選擇完成的學習任務，鼓勵大部分學生完成A、B等級。允許少部分基礎薄弱的學生達到C等級。D等級是所有人都有能力完成的。

第一階段：詞匯聽讀訓練

運用“百詞斬”APP中的江蘇牛津教材作為詞匯習得的主要學習軟件。每節課5分鐘幫助學生熟悉“百詞斬”的使用方法，并到未來教室平板電腦上現場操作幾次。統一規定每天15詞的速度，鼓勵學有余力的共同體成員選擇多于5-10詞的訓練量。 每天學完后截圖發共同體微信學習群，組長收集，由課代表每日統計，并反饋給老師進行有效監督。每周利用 “百詞斬”APP測試功能，進行一次學習共同體組員間的詞匯PK挑戰競賽，檢驗學習效果。

第二階段：口語練習

口語訓練選用“英語音標”、和 “英語趣配音”兩款APP軟件。“英語音標”通過一個個三分鐘左右的微視頻展示每個音標的發音部位，口型，并用minimal pair 最小對音操練，主題式的日常口語小動畫等方式幫助學生“糾音”；“少兒英語趣配音”是一款非常有趣的配音軟件，有教材配音，配帶講解的配音課堂，動畫片和電影片段的配音，歌曲配音，還有配音大賽專區，語音評分工具可以對學生的口語學習情況作出及時評價。可采取截屏發群方式進行打卡。

第三階段：聽力訓練

鑒于初中學生的英語實際水平，英語聽力以“繽紛英語-聽力通”和“喜馬拉雅FM”學習App為基礎，督促學生每天聽半小時，采用精聽方式進行。“繽紛英語-聽力通”有牛津初中教材配套聽力，鼓勵學生利用每天刷牙洗臉等碎片時間進行磨耳朵訓練，此外教師每天在群中選定兩篇文章進行挖空填詞和提問，讓學生有針對性地聽。聽完后，網絡共同體群內討論，每個群提交一份最完美的答案和總結出來的聽力技巧。同時鼓勵學生自己根據興趣和水平選擇各類訓練聽力的App，如“網易公開課”“TED演講”等。

（4）課堂展示成果

筆者在所任教班級每節英語課前都有Daily Report的傳統節目，以前我們規定每次抽簽讓共同體小組展示對話或者演講，其他小組認真記錄，準備被提問環節；現在實施了網絡共同體學習項目后，我們的匯報形式變得更加多樣，共同體小組可以展示網絡配音的視頻音頻，小組間也可以進行配音PK或者聽力答題PK。用這樣的展示方式，不但能激發學生學習的熱情，更能有效監測網絡共同體聽說學習的效果。

四、 基于網絡學習共同體聽說學習模式的反思

一學期的基于網絡學習共同體的聽說學習模式教學實驗得到了大部分學生的認同。共同體成員們普遍認為，這種創新模式有以下幾點優勢：豐富的學習素材和不斷變換學習方式，符合青少年心理；內容貼合潮流富有趣味性，增加了學生參與度；方便快捷師生互動、生生互動，拉進了成員之間的距離；突出的個性化特點，任務的分級設置，體現了對學生主體性的尊重；課內課外聽說學習的融合貫通，學習方式輕松自由，讓成員的學習樂在其中。

在實施過程中，筆者發現要把基于網絡共同體的聽說學習模式更好地運用于初中英語教學中去，要注意以下幾點。

（1）鼓勵和引導學生完成學習任務，增強學習持久力

雖然此類模式能引起學生的學習興趣，但如果沒有教師引導鼓勵，很多意志薄弱的學生很可能半途放棄。所以在每個學習任務在發布前，都應帶有一定的反饋檢查要求，必要時，引入不同學習共同體組間的競爭機制。要求學習任務完成后及時截屏在學習微信群發布成果，老師和家長實時監督，鼓勵和表揚。平時的任務完成情況截圖作為學生形成性評價的一部分，以增強成員的學習動力。

（2）整合網絡資源，提高學習的科學性和系統性

各種APP內容上有重合之處，也都有知識空白和漏洞，教師不能做完全的拿來主義者，而要精心整合；在安排不同APP學習的順序上也要能做到由簡入難，符合學生的認知規律。比如對于從初一開始的學生，可以從音標學習和自然拼讀的成套資源，打好拼讀基礎；也可選擇“趣配音”上打1-2星的材料使用；對于初二、初三的學生則可以選擇3-4星的語料。

（3）加強家校網絡聯系，合理控制上網時間

實驗初期各種問題顯現，學生網絡過度依賴是最大的一個問題。因此聯合家長力量才能將互聯網這把雙刃劍的威力發揮到最大。筆者設計了每日反饋表和后來的每周反饋表，并在家長群和家長及時溝通，明確合理上網的利害并約定反饋表的填寫規范和收繳時間，獲得了大部分家長的支持和配合。學生互聯網依賴程度明顯降低。

綜上所述，高速發展的互聯網科技的對傳統的教育教學方式的偉大變革。基于網絡英語學習平臺的學英語模式因其趣味性和便利性和被越來越多的師生接受，把基于網絡平臺的英語聽說學習模式和共同體學習模式相結合，是一次有效、有趣的實驗，代表著信息化教學和共同體學習教學的未來發展趨勢。廣大的英語老師要轉變教育理念，先學后教，以學定教，在教學過程中靈活地將網絡學習共同體模式融合在日常聽說教學活動中，提高聽說教學質量，提高學生口語表達和聽力水平。

【參考文獻】

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[4]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

（作者單位：江蘇省太倉市教師發展中心）