核心素養背景下的高中歷史人文精神教育

于春紅

【內容摘要】當前“立德樹人，培養全面發展的人”，已成為核心素養教育的根本目標和任務。高中歷史因其學科特點承載著立德樹人人文教育的重要任務。本文從歷史學科教育功能、歷史教師在教學中傳播人文精神的作用，闡述了當前歷史學科人文精神教育蘊涵與凝練。

【關鍵詞】核心素養 歷史課程改革 人文精神

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經講過“什么是教育，教育就是將教師所教的知識忘記的差不多，但是忘掉知識同時，也會留下一點什么，留下的東西便是教育”。因此，根據蘇霍姆林斯基的觀點，在學校歷史教育過程中，評價教育成果的標準不全部在于讓學生記住多少內容，更在于能夠讓學生獲得多少能夠對今后生活產生影響的內容，即方法、意志、情感、人格等。

一、 歷史教育人文精神的蘊涵

1.歷史課標人文精神要求的演變

歷史課程目標的發展，經歷了一個相對曲折的發展過程。歷史課程教學中，早起目標強調的是政治功能；隨后，隨著社會環境的變化，歷史教育目標逐漸從政治教育逐漸轉變為思想教育；按照2003年歷史課程改革目標，又提出了新的“三維目標”，這一目標中，強調對于學生情感態度以及價值觀層面的教育工作。與之前歷史課堂教學目標相比，情感態度價值觀具有更加科學、全面的特點。從“過程方法”以及“知識能力”相比，在“情感態度價值觀”中，更加突出強調歷史教育中對學生“人文素養”的培養。既不是傳統的知識主義，也不是所謂的能力主義。這里，我們強調的“情感”，除了指學生歷史學習興趣與動機因素之外，更重要的在于強調學生豐富自身的心靈世界。我們強調的“態度”，除了指學生提升歷史學習的責任感之外，更加看中培養學生積極的生活態度。我們強調的“價值觀”，除了強調學生實現個人價值的同時，更加注重通過自身努力，實現個人價值與社會價值的內在統一；同時，除了強調個人價值之外，還做倡導實現個人價值與自然價值的內在統一。

2017版課程標準是對2003版課程標準的繼承與發展，普通高中歷史課程標準（2017年版）在課程目標中指出堅持：落實立德樹人的根本任務，通過歷史課程的學習，能夠培養學生形成正確的人生觀與價值觀，培養他們對于生活的熱愛程度[1]；在課程性質方面指出：作為人類文化的重要內涵，做好歷史學傳播工作，能夠更好的傳播人類文明遺產，全面提升人類的綜合文化水平；在課程結構的課程關聯方面提到要與語文、思想政治、音樂、美術、地理等課程關聯，促進學生人文素養的發展。歷史課程改革的人文性具體還體現在：從課程內容層面，根據學生認知特點，根據學生自身接受能力、社會閱歷等因素確定選材；從教學方式上，以學生為主體，做好教師與學生之間的交流，做到教學相長；從教學目標上，提升學生全面發展能力水平，培養學生的人文素養。這些都充分體現了歷史教育以人為本的人文精神。一般來講，學生核心素養水平可以具體分為文化基礎、自主發展以及社會參與等不同角度，又細分為六大素養，以立德樹人為根本目標，高中歷史課程標準（2017版）充分體現了當前學生發展核心素養中的人文素養。

2.歷史教學人文精神教育的體現

教育可以簡單分為人文教育以及科學教育兩種門類。科學教育中，更加注重是非對錯的客觀結果；人文教育中，則強調好壞善惡的主觀評價。人文教育與科學教育之間是處于一種彼此聯系的關系。在二者的結合下，才能夠更好的促進學生的健康成長。文藝復興時期，科學精神與人文精神之間是相互促進的。當時，人文革命方面，產生了文藝復興；科學革命方面，產生了近代科學。在人文革命、科學革命的基礎上，產生了人文觀念以及科學觀念，即強調對人的尊重以及對科學的尊重。隨后，第一次工業革命出現，給人類社會生活帶來了較大的影響。相應的，隨著經濟的發展，也由此產生了非常嚴重的社會問題，比如環境污染問題、道德淪喪問題、資源短缺問題等等。作為東亞儒學文化圈中心的中國，我們對儒家傳統文化的傳承與保留在很多方面還不如日本、韓國，我們儒學的優良傳統哪去了？在經濟科技快速發展的進程中，人類更應該深刻的反思自身的行為，拾起被遺落的人文精神。

那么，什么是人文精神？人文精神是一個歷史范疇，有關它的內涵極為豐富。從古希臘智者運動到文藝復興、啟蒙運動，西方人文精神在不斷發展，古希臘普羅泰格拉人在宇宙世界中的地位覺醒、蘇格拉底追求知識美德和思想自由；文藝復興渴望掙脫神學思想束縛、對現世美好生活向往；啟蒙運動力求破舊立新進行制度重建以擺脫權利約束。從本質上講，人文精神的本質在于強調對自己、對他人、對社會、對自然的熱愛。

二、歷史教育人文精神的凝練

1.歷史教學的功用與滲透力

歷史教學應注意人的思想和精神的傳承與發展以及人格的養成，人類生生不息鑄就了合乎規律、合乎人性的精神財富。《易傳》中有兩句非常經典的話“天行健，君子以自強不息”。“地勢坤，君子以厚德載物” “自強不息”、“厚德載物”非常確切地表達了一種自古至盡的永恒精神。人之所以為人，首先在于精神與人格。歷史教學應變“天道”“地道”為“人道”，歷史要“求美”、“求善”，歷史需要用心、用情感去體會、去體驗，在這個意義上，歷史如詩，歷史如畫，歷史如歌。

從教師層面，在歷史課堂教學過程中，教師可以從豐富多彩的歷史資源層面，深入挖掘不同歷史資源中蘊含著的人文資源，在歷史課堂教學中，培養學生們的憂患觀念、人文觀念以及愛國意識。歷史教學中蘊含著非常豐富的人文資源，需要歷史在課堂教學中做好深入的挖掘與分析。作為人文學科中的重要內容，歷史學科中具有豐富的人文資源，有助于開拓學生們的視野水平，更好的做好文化傳承工作，培養學生的創新能力水平。尤其是高中歷史中的思想文化史突顯人文精神，如：儒家的民為本、和為貴，理學的規范；羅馬法與西方的民主；古希臘的智者運動的“人是萬物的尺度”、古希臘哲學；西歐各國的文藝復興、啟蒙運動，人類自然權利等。歷史學科知識理應成為對學生進行人文精神培養的核心資源。