多元智能理論視角下土壤污染與防治課程教學(xué)研究

楊茜

摘 要：該文在多元智能理論的基礎(chǔ)上，以濱州學(xué)院為例，以調(diào)查問(wèn)卷的形式，研究分析土壤污染與防治課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出了課程教學(xué)方法改革的必要性和相應(yīng)的改進(jìn)措施，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容分別采用師-師、師-生、生-生的合作教學(xué)模式，為今后土壤污染與防治課程的教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；土壤污染與防治；教學(xué)

中圖分類號(hào) X13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2018）20-0156-3

Research of Teaching of Soil Pollution and Prevention Course based on Multiple Intelligence

——Taking Binzhou University as an Example

Yang Qian

（School of Biological and Environmental Engineering，Binzhou University，Binzhou 256600，China）

Abstract：On the basis of the theory of multiple intelligences，taking Binzhou University as an example，through questionnaires，the main problems in the teaching of soil pollution and prevention courses were studied and analyzed，and the necessity of reforming the teaching methods and corresponding improvement measures were proposed.The teaching content adopts the cooperative teaching mode of teacher - teacher，teacher- student，student-student.This provides a theoretical basis for the teaching of soil pollution and prevention courses in the future.

Key words：Multiple intelligence； Soil pollution and prevention； Teaching

土壤污染與防治是環(huán)境工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究有害物質(zhì)在土壤中的存在、特性、行為和效應(yīng)及其控制的化學(xué)原理和方法的學(xué)科[1]。這是一門融合了無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、微生物學(xué)、植物學(xué)、環(huán)境學(xué)、土壤學(xué)等多種交叉學(xué)科的課程，以受污染的土壤以及所引起的環(huán)境問(wèn)題為研究對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)人與自然可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的一種新型綜合性學(xué)科。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段無(wú)法滿足現(xiàn)階段本科人才質(zhì)量培養(yǎng)和課程改革的要求。針對(duì)土壤污染與防治該門課所面臨的問(wèn)題，找到合理的教改途徑和方法顯得尤為重要。

自1983年美國(guó)著名教育家加德納提出了多元智能理論以來(lái)，多元智能理論已有30多年的發(fā)展歷史[2-5]。隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，“以人為本”的教學(xué)理念越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。如何真正了解每一位學(xué)生、幫助每一位學(xué)生學(xué)到知識(shí)，教育工作者在不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐。為了提高“土壤污染與防治”的教學(xué)效果，本文以多元智能理論的視角重新審視課程教學(xué)，以期對(duì)今后合作教學(xué)的開展提供參考借鑒。

1 研究方法

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是在特定的文化背景或社會(huì)中解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力[2]。不同的人有不同的智能，不同的智能發(fā)展需要不同的環(huán)境。因此，擁有不同智能的學(xué)生也會(huì)擁有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，如何使學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的途徑獲取知識(shí)，是教育工作者要思考的問(wèn)題，即能否通過(guò)在課堂上增加學(xué)習(xí)內(nèi)容和改進(jìn)授課方式，最大程度地促使學(xué)生各方面智能得到有效的開發(fā)。

2 調(diào)查問(wèn)卷分析

2.1 調(diào)查目的 土壤污染與防治的教學(xué)課程結(jié)束后，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題有哪些、個(gè)人如何解決問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。借助調(diào)查結(jié)果完善教學(xué)過(guò)程和改善教學(xué)方法，為今后改進(jìn)土壤污染與防治這門課的教學(xué)提供參考依據(jù)。

2.2 調(diào)查對(duì)象和方法

2.2.1 調(diào)查對(duì)象 本次調(diào)查對(duì)象是濱州學(xué)院-生物與環(huán)境工程學(xué)院-環(huán)境工程專業(yè)上過(guò)土壤污染與防治這門課的學(xué)生，共計(jì)62位，包括15級(jí)、16級(jí)2屆學(xué)生。

2.2.2 調(diào)查方法 本次研究采用的調(diào)查方法是問(wèn)卷調(diào)查法。以無(wú)記名的形式，利用15道選擇題讓被調(diào)查者進(jìn)行選擇。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容涉及多元智能以及學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3 調(diào)查結(jié)果 本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放62份，回收有效問(wèn)卷62份，回收率為100%。

2.3.1 主要特長(zhǎng) 首先，對(duì)學(xué)生的總體特長(zhǎng)情況進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果如圖1所示。由圖1可知，在所有接受調(diào)查的學(xué)生中，每位同學(xué)都有多方面的特長(zhǎng)，只是有些學(xué)生在某一方面比較擅長(zhǎng)，另一方面略遜一籌，大部分學(xué)生都擅長(zhǎng)理科，少數(shù)同學(xué)對(duì)手工、攝影、小說(shuō)、音樂(lè)等表現(xiàn)出濃厚的興趣，分析認(rèn)為這與學(xué)生的專業(yè)方向和不同生長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)所致。

2.3.2 主要智能 多元智能理論的主要內(nèi)容包括：言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺(jué)-空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、自知-自省智能、交往-交際智能、自然觀察智能。根據(jù)學(xué)生們的調(diào)查結(jié)果，分別從以下幾點(diǎn)分別闡述。

2.3.2.1 言語(yǔ)-語(yǔ)言智能 通過(guò)問(wèn)題：“上課時(shí)，你會(huì)主動(dòng)跟老師互動(dòng)嗎？比如提問(wèn)題，回答問(wèn)題或眼神回應(yīng)是否聽懂等”，48%的學(xué)生是會(huì)積極互動(dòng)的，52%的學(xué)生是不看老師或輔助教學(xué)媒介。課堂上不能有效互動(dòng)，不能有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的表達(dá)自己的想法或觀點(diǎn)，學(xué)生注意力容易分散，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。針對(duì)問(wèn)題“課堂上，老師多講解案例或者一些小故事，是否更能激發(fā)起你的學(xué)習(xí)興趣？”，61%的學(xué)生非常喜歡老師在課堂上講一些小故事或者現(xiàn)實(shí)的案例，而39%的學(xué)生則表示興趣一般。綜合這2項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言智能的開發(fā)，不能局限于課堂互動(dòng)，教學(xué)形式需要多樣化。例如，針對(duì)土壤污染現(xiàn)狀、危害，可以開展學(xué)生進(jìn)行課堂辯論；針對(duì)土壤污染修復(fù)的技術(shù)，可以開展實(shí)驗(yàn)技能比賽等，加深課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)等。

2.3.2.2 音樂(lè)-節(jié)奏智能 針對(duì)問(wèn)題“當(dāng)你一邊聽音樂(lè)，一邊做作業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)效率如何”，7%的學(xué)生表示效果很好，27%的表示效果好，42%的表示效果一般，還有24%的表示效果很差。結(jié)合圖1的調(diào)查結(jié)果，分析認(rèn)為每位學(xué)生都有自己所擅長(zhǎng)的事情，根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，這是值得鼓勵(lì)和提倡的。

2.3.2.3 邏輯-數(shù)理智能 圖2所示為邏輯-數(shù)理智能調(diào)查結(jié)果。土壤污染與防治這門課，理論性強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)枯燥，修復(fù)技術(shù)的原理是重/難點(diǎn)，課堂講解過(guò)程中容易使學(xué)生產(chǎn)生困惑和不解。遇到聽不懂的內(nèi)容，37%的學(xué)生會(huì)暫時(shí)跳過(guò)，繼續(xù)聽，11%的學(xué)生會(huì)暫時(shí)擱置老師的講解進(jìn)度，自己解決，24%的學(xué)生會(huì)選擇不聽，下課后再說(shuō)，27%的學(xué)生會(huì)選擇立刻向周邊人請(qǐng)教。結(jié)合問(wèn)題：“你會(huì)利用圖解、圖示幫助理解課程重難點(diǎn)知識(shí)嗎？”，42%的學(xué)生表示會(huì)用，40%的學(xué)生很實(shí)用，而18%的學(xué)生不用。兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，盡管課堂上老師會(huì)借助圖例、圖示、PPT等工具，深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生理解幾種修復(fù)技術(shù)的原理，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位（39%的學(xué)生不預(yù)習(xí)，45%的學(xué)生課前大概瀏覽要所的內(nèi)容）、不能有效利用圖解、課堂上互相詢問(wèn)等，都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。做好課前預(yù)習(xí)，課下及時(shí)溝通，配合作業(yè)加深課堂所學(xué)知識(shí)是最重要的。

[所占百分比（%）]

圖2 邏輯-數(shù)理能力調(diào)查結(jié)果

2.3.2.4 視覺(jué)-空間智能 針對(duì)問(wèn)題：“課堂教學(xué)過(guò)程中，PPT課件、板書、老師的講解，哪個(gè)更能吸引你的注意力”，19%的同學(xué)選擇PPT課件，24%的學(xué)生選擇板書，45%的學(xué)生選擇老師的講解，還有11%的學(xué)生認(rèn)為三者結(jié)合的效果更好。結(jié)合“（3）邏輯-數(shù)理智能”的第2項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，老師的講解比PPT課件和板書更能使學(xué)生注意力集中，課上多走動(dòng)，跟學(xué)生互動(dòng)，有助于提高學(xué)生的注意力。

2.3.2.5 身體-運(yùn)動(dòng)智能 針對(duì)問(wèn)題：“學(xué)習(xí)時(shí)，你認(rèn)為有必要進(jìn)行一些身體放松訓(xùn)練嗎？”，89%的學(xué)生認(rèn)為很有必要，1%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要，10%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。學(xué)生德智體美全面發(fā)展，體育是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。身體素質(zhì)差，不僅影響自身健康，還影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。圖3所示為學(xué)習(xí)精力集中的時(shí)間段調(diào)查結(jié)果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上午的學(xué)習(xí)精力相對(duì)集中，下午則較差。學(xué)習(xí)后適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，不僅能強(qiáng)身健體，還有助于緩解疲勞和緊張、焦躁的情緒，同時(shí)能磨練毅力和耐力，值得鼓勵(lì)和提倡。

2.3.2.6 自知-自省智能 通過(guò)圖4的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23%的學(xué)生有經(jīng)常自省的好習(xí)慣，68%的學(xué)生能做到偶爾反思一下，極少數(shù)（9%）的學(xué)生沒(méi)有反思的習(xí)慣。分析認(rèn)為，造成這種結(jié)果的原因，一是學(xué)生的自控力、自我管理能力相對(duì)較差；二是對(duì)本專業(yè)及專業(yè)課沒(méi)有宏觀的認(rèn)識(shí)，找不到興趣點(diǎn)；三是不愿意動(dòng)腦思考問(wèn)題，沒(méi)有人監(jiān)督，思想、行動(dòng)上容易懶惰。

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2.3.2.7 交往-交際智能 圖5所示為學(xué)生交際智能調(diào)查結(jié)果。23%的學(xué)生課下會(huì)跟同學(xué)合作學(xué)習(xí)，53%的學(xué)生是自主學(xué)習(xí)，還有24%的學(xué)生是突擊學(xué)習(xí)。結(jié)果表明，交作業(yè)前或靠前突擊的大有人在；自主學(xué)習(xí)雖然有優(yōu)勢(shì)，但無(wú)法確保高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)對(duì)問(wèn)題：“下列哪些實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于提高你對(duì)本門課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率”的調(diào)查，52%的學(xué)生希望開始相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課，通過(guò)動(dòng)手加深課堂知識(shí)，10%的學(xué)生希望通過(guò)布置作業(yè)的形式多種多樣來(lái)實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)，還有48%和44%的學(xué)生分別希望參與老師的項(xiàng)目或參加社會(huì)實(shí)踐來(lái)達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的目的。結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用課堂上師-生合作，課下生-生合作的模式建議推廣。同時(shí)為了拓展學(xué)生的視野和動(dòng)手能力，師-師合作建立研究項(xiàng)目或課題的形式也要考慮。

3 土壤污染與防治課程教學(xué)的改進(jìn)措施

濱州學(xué)院的一大教學(xué)特色是考研率高。為了提高學(xué)生們對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)效率，把專業(yè)課的基礎(chǔ)打?qū)崳n堂高效教學(xué)至關(guān)重要。在上述調(diào)查結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的一些問(wèn)題亟待解決。只有不斷完善教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的途徑獲取知識(shí)，最大程度的促使學(xué)生各方面智能得到有效的開發(fā)，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

3.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)多樣化 為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化勢(shì)在必行。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容分別采用師-師、師-生、生-生的合作教學(xué)模式；針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異因材施教。比如，關(guān)于本門課的背景知識(shí)介紹，在教學(xué)方法上改變傳統(tǒng)注入式授課方式，讓學(xué)生組隊(duì)做課件，自己講解，由被動(dòng)式變?yōu)橹鲃?dòng)式；書中涉及的各種定義等記憶類內(nèi)容，可以采取互助學(xué)習(xí)法，課下互相以提問(wèn)、默寫等形式加深記憶；針對(duì)修復(fù)機(jī)理部分，以小組的形式集中討論、復(fù)習(xí)，進(jìn)行課堂隨測(cè)或提問(wèn)；針對(duì)應(yīng)用部分，可以采用多媒體、圖片、視頻、參與老師項(xiàng)目/實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)授課，滿足學(xué)生不同的需要。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力 要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少。一方面，可以通過(guò)驗(yàn)證試驗(yàn)加深課堂所學(xué)知識(shí)；另一方面，可以提高學(xué)生們對(duì)本門課的興趣。此外，教研室有相同研究方向的老師可以組隊(duì)，通過(guò)讓學(xué)生參與到項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，參與機(jī)理部分的討論和分析，加深對(duì)土壤污染修復(fù)技術(shù)及應(yīng)用的掌握，也可以把理論應(yīng)用于實(shí)踐。

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（責(zé)編：張宏民）