生本教育中如何關注學情

張琳軍

【關鍵詞】 小學語文；生本教育；學情

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）20—0080—01

生本教育要求教師把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學。生本教育的教師觀是讓教師從“纖夫”變成 “牧者”。怎樣才能當好這個“牧者”，筆者覺得教師首先必須要關注學情。“學情”是教師備課時需要關注的，是課堂教學中不可小覷的，又是任何教育教學環節中都應該重視的。但是，在具體的操作中，又有幾個教師能真正做到“關注學情”？下面，筆者就生本教育中如何關注學情問題談談自己的認識。

一、關注生成，停一停

課前，教師都會圍繞教學目標來“預設”自己的教學環節，但是隨著教學活動的展開，學生的思想和教師、文本會不斷進行碰撞，這時就會“生成”許多問題，這些問題有的是教師能預見到的，有些是教師沒想到的。如何解決這些生成的新問題呢？筆者覺得一定要“以學定教”“順學而導”。一位教師在學習漢語拼音“zhi chi shi ri”的第二課時，精心設計了以下環節：復習鞏固——學習音節——學習繞口令。學生們在“開火車”朗讀時，頻頻出錯，可是執教教師或許是為了趕教學進度，或許是覺得這是已教內容，“我已經講過了”，學生就應該會，就匆匆把那些錯誤放在那里了。其實，在平時的課堂教學中，教師急于求成的這種錯誤經常可見。筆者認為不管是新授還是復習，每個環節都應該有重難點。復習的目的是鞏固所學知識，為新知識做鋪墊。當復習環節學生出現錯誤較多時，教師一定要停下來，對學生還沒有掌握的知識點作為新知識進行講解。課后還應該分析、反思自己的教法是不是出現了問題，學法的設計是否科學合理？因此，我們的課堂不僅要關注預設，更應該關注生成。

二、關注已知，放一放

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但是現在課堂中“牽”得過死現象還是普遍存在的。就拿筆者聽的兩節二年級的課來講，二年級學生已經掌握了一定的識字方法，可是，教師渾然把學生當成“無知”，將二年級的識字課上成了一年級的課，十幾個生字，眉毛胡子一把抓，沒有看到重難點不說，一節課用同樣的方法學習了所有的生字，一節課的時間，幾乎都用在了識記生字上。作為二年級的學生，已經掌握了許多識字方法——加一加、減一減、換一換、形聲字、會意字、編兒歌、圖文結合、聯系生活經驗識字、歸類識字、自編謎語識字等等。筆者覺得我們的教師一定要關注學生的已知空間、已知能力，大可放手讓學生們組內分享識字方法，并且找到最優方法，再在班級展示。這樣既培養了學生的識字能力，又培養了學生合作、探究的意識，真正做到以生為本。

其實，不論什么課型、不論哪個環節，教師在選擇學法時都應該想一想，這里學生可以做什么、能做什么、怎么做。這樣設計出來的學法才會更適合學生。

三、關注思維，慢一慢

一節課需要效率，可是效率的前提是學生的思維得到發展，能力得到培養。但是有些年輕教師只是一味地追求所謂的“高效”， 40分鐘，不給學生說話的機會，擔心學生說話浪費時間，就自己設計的問題不停追問，甚至自問自答。結果學生的什么能力都沒有提高，教師的表達能力卻提高了。如，《田家四季歌》是一首兒歌，按照春夏秋冬的順序對農民一年四季的農事活動進行了描寫，以簡潔的筆墨描繪了田園四季的風景。這首詩歌既可使學生們獲得有關一年四季農作物生長和農事活動的知識，又能使他們受到農業勞動的教育。這么一首優美的小詩，朗讀既是本節課的教法，也是本節課的學法，但是有的教師并沒有讓學生好好地去讀，而是從題目開始就各種提問：（1）這首詩是寫農家的，對嗎？（2）是寫農家四季的，是嗎？這些對話是無效的，培養不了學生的思維。作為一線教師，在設計教學環節時一定要“精講多練”，設計有效的、能培養學生思維的問題，然后給學生思考的空間，讓他們通過大腦的思索找到答案。這樣，學生的能力才能得到培養，思維才能得到發展。

四、關注習慣，等一等

對于低年級教學來說，培養習慣比教授知識更重要，特別是傾聽的習慣。如，拼音“ao ou iu”的教學，由于是一年級的內容，教師設計教學時應層層遞進，螺旋上升。教師千萬不要為了趕進度，為了完成任務，不管教學效果。教師任何時候都應該把學生放在心中，任何時候都應該圍繞“學情”去設計、去教學，只有這樣，才是真正“以生為本”，教育才有實效。

編輯：張慧敏