情景教學法在英語教學中的作用

穆紅波

【關鍵詞】 高中英語；情境教學法；作用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）20—0116—01

情景教學中的“情景”是一種在景中寓之以情、在情中創立景的情景交融式藝術。情景教學法是指教師在進行教學的過程中，有目的地創設各種真實自然的教學情景，激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，通過分析問題和解決問題，提高學生的綜合素質和能力。情景教學的核心在于引起學生的情感體驗，如生動的語言描述、課堂游戲、角色扮演、音樂繪畫欣賞等都是使教學內容融入具體情境之中的方法。

筆者展示了人教版高中英語選修六Unit2，閱讀部分A Few Simple Forms of English Poems.通過這節課筆者深刻地感受到情景教學藝術的魅力，它賦予課堂無限的活力。

一、情景教學法有助于教師創設真實情景，使學生身臨其境

情景教學法是指教師根據教學內容要求，利用各種手段，創設出教學需要的真實情景，配以圖像和聲音來輔助教學，學生會有一種身臨其境的感覺，這既可增加學生的感性認識，也可縮短學生和學習內容之間的距離。比如，在欣賞俳句詩前，筆者放一點柔和的輕音樂，同時創設這樣的情景讓學生閉上眼睛去想象：One day， you are walking in your beautiful garden. You look up and see a yellow flower falling down and resting on a branch. You walk closely and want to touch it. Oh，It a butterfly！ 俳句詩語言簡短，重在情景。學生在教師創設的情景中去想象和感受那樣的畫面，猶如身處其中，然后學生再去讀那篇俳句詩，去感受詩的意境，學生就會茅塞頓開，從中領悟其中的意義和內涵。

二、情景教學法有助于激發學生的興趣，提高學生的課堂參與度

在課堂上，教師創設語言環境，通過課堂氛圍的渲染，從各種感官上刺激鼓舞學生，讓他們有一種身臨其境的感覺，會不自覺地參與到課堂教學活動中。比如，在欣賞童謠時，教師邊唱童謠邊打拍子，讓學生親身感受這首詩歌的韻律和節奏。童謠的最大特點就是節奏性強，朗朗上口。在教師的帶領下，學生聽著聽著，就會融入到這樣的氛圍中，自然而然地跟著打節奏，并嘗試著唱起來。學生課堂參與的積極性調動起來了，師生互動的效果就出來了，課堂氛圍也就活躍起來了。

三、情景教學法有助于學生更好地理解所學知識

A.S.Hornby（1981）曾經說過“情景需要語言，語言應當從情景教起”。情景是語言產生的環境，是對現實生活的反映，不同的語言在不同的環境下，意義也是不同的。教師可以引導學生在具體語言環境下，理解語言的深層內涵。例如，在欣賞英語版的唐詩《望夫石》時，筆者先給學生講了這樣一個故事：There was a woman whose husband had gone away， and she waited for him where he went away. She waited and waited， never moving and never speaking. In the end， this woman became a stone. 然后，學生朗讀這首唐詩，根據筆者講的故事了解這首詩的背景知識，有助于學生對這首詩的理解。最后，教師給出對應的中文唐詩，學生大聲朗讀。詩歌的中英文對照體現出不同的語言在詩歌中的不同特點及其特殊魅力。

四、情景教學法有助于啟發學生的思維，培養學生的自主能力

教師通過設立情景給學生提供自己發現問題，自己解決問題的機會，使學生們能夠不斷完善自己的思維，提高自己的學習水平。如，在欣賞五行詩時，筆者指導學生分析五行詩的結構及每一行的用詞。在此基礎上，要求學生自己創作一首五行詩，都能成功完成。課后作業——小組合作完成一幅詩歌海報作品。學生們體現出極大的詩歌創作熱情，發揮各自的優勢，結合各自的想法，仿寫或創作出了一些優秀的詩歌作品。筆者將這一節課設定為詩歌欣賞課，從詩歌開始，以詩歌結束，所以學生整節課都徜徉在詩歌的海洋里、詩歌的情景中，這必定會加深學生對詩歌學習的印象，激發學生對詩歌的一些感悟，創造出屬于自己的詩歌作品，從而提升他們的自信心和自主學習的能力。

情景教學法讓學生在學習英語的過程中能夠積極主動地進行英語學習的探究，促進學生英語綜合能力的提升和發展。在情景教學中教師應該積極主動地創設情景，并在情景中讓高中學生進行日常交流，從而培養學生能夠靈活運用英語語言的能力。此外，英語教師要想將情景教學法應用得更加科學、合理、有效，就必須具備一定的知識積累及專業素養，這是有效運用情景教學法的重要保障，也是新時期教學工作給教師提出的新要求。

編輯：趙玉梅