找準認知契合點 拉近閱讀距離

周海峰

【摘 要】在小學語文閱讀課的教學中，教師找到課文與學生認知層面的契合點是非常關鍵的，這樣，才能拉近學生與文本之間的閱讀距離，從而讓他們的文本閱讀更高效。

【關鍵詞】閱讀教學；閱讀距離

小學語文教材里所編排的文章，大都體現了唯美、大氣的意境。對于孩子而言，他們每天過著平淡、簡單甚至略顯枯燥的生活，課文所營造的高雅的情境，他們覺得非常陌生，也難以理解。所以，能夠找到課文與學生認知層面的契合點是非常關鍵的，這樣，才能讓小學生的文本閱讀更高效。

一、聯系生活瑣事，拉近閱讀距離

在課文中描寫的事件，我們通常會自然地聯想到生活中與之相關的事情之中。為此，以這樣的方式結合課文的情感刺激學生對相似生活的真實感受，從而對作者所表達的情感與思想有所體會，這樣一來，學生的實際生活和陌生的課文就能得到相互的印證，激起學生言語表達的訴求。

例如，在對《天游峰的掃路人》進行學習時，盡管學生并不了解天游峰的實際情況，卻能深刻地感受到文中掃路人的質樸和勤勞。究其原因在于學生的身邊有很多每天日出而作日落而息的親人和鄰居，于是可以借此讓學生對這些人始終耕作在這片土地上的原因進行表達，幫助學生以相似的方式理解掃路人的真實情感，體會他怡然自得的心情。一經這樣的聯系，學生自然對文章中刻畫人物的外貌和語言描寫手法有了掌握，給描寫親人和鄰居提供了范例。這種相互補充、相互映襯的教學方法，有利于加深學生對文意的理解，同時提高學生語言表達的能力。

二、結合共性話題，拉近閱讀距離

對于課文所談論的話題，我們可以尋找性質相同的實際生活與課文進行同一層次的理解，幫助學生在理解自己生活的同時，深化對陌生文章內容的認識。另一方面，以課文的描寫手法來映襯實際生活，能夠比較容易地激起學生內心情感的共鳴，同時自然而然地學會把課文的表達方式運用到自己對農村生活的寫作中，使得語言的運用能力有所提高。

例如，在《半截蠟燭》這一篇課文中寫道，伯諾德夫人和她的大兒子杰克都沒有想到合適的辦法，把藏有情報的燃燒著的蠟燭進行安全地轉移，最后卻在小女兒杰奎琳嬌滴滴的請求下實現了轉移的需要，原因在于什么？對這個問題的理解，可以鼓勵學生聯系生活中小朋友想得到某件東西時，在大人面前撒嬌的場景，學生自然就能理解到撒嬌可以博取他人同情，文中小女兒的做法也是如此，實現了在通感中的具現。

三、補充現實畫面，拉近閱讀距離

在孩子們由于生活相對狹隘，無法對曼妙的世界產生各種情感體驗，更不能像大人那樣有著復雜的情感。所以可以在有需要的情況下，給學生補充相關的生活畫面，給學生理解文意創造條件。

例如，在課文《煙臺的海》中多次寫到了天海之藍、樹冠之綠、沙之亮軟，還極盡華麗之筆烘托了夕陽醉人之紅的美，和夕陽西下的動態變化美。由于學生們常年在內地平原地區生活，無法想象到文中極具美感的意境。因此教師就可以在課前準備三亞夕陽的拍攝視頻或照片，補充學生對夕陽西下在認識上的欠缺。觀看之后，再去掉海南的背景風光圖，讓學生進行欣賞，比較二者的差異：如果作者沒有寫入課文第二自然段的內容可不可以？第二自然段在表面上看來與落日美景是沒有關系的，那它在文中起何種作用呢？學生在教師創設的視覺情境中，就能較容易地對背景烘托的意義有所感悟。然后再聯系我們的生活，在拍照的時候通常都會以美景或標志性建筑為背景，學生自然就對作者的意圖了如指掌，并掌握了在寫作中創設背景的原因。

四、引導文本想象，拉近閱讀距離

對于有些文章，其意境比較飄渺，只可意會，不可言傳，讀者要通過細細揣摩甚至發揮想象，才能感受到作者在文中抒發的情感。所以在這種時候就要給學生留出足夠的靜默時間，讓他們有機會潛心觸碰到作者的內心，體驗作者的情感訴求。

例如，在《盧溝橋烽火》一課的教學中，可以給學生提供默讀課文的機會，讓學生反復在腦海中浮現戰斗的激烈場景，然后再把自己的所想所感表達出來，體會對日寇的憎恨和對我軍將士浴血奮戰取得勝利的喜悅。在復述“七七事變”中，多次用到文中的關鍵詞句，更好地加深了學生對這些詞句所蘊含的情感有所感悟，幫助學生更近距離地接觸到當時的戰爭的情境，感受作者語言和思想的妙用。又如，在《愛如茉莉》中描寫的父親形象，在柔和的晨光照耀下，父親整夜握著母親的手陪伴在床邊，這畫面是多么的溫馨和感人。那這其中蘊含的真情，學生要如何才能真切地感受到呢？于是，可以引導學生回憶生活中給人遞一杯熱茶、一把雨傘，道一聲問候等場景，使這份愛具現于學生的生活中。經過這樣的回想，學生對文中深厚的愛就能像自己親身經歷的一般，有了真實生活的支持和情感體驗，體會到情景交融的表現之妙。

總之，對于教材中與學生生活相差甚遠或年代久遠的課文，教師要善于找到課文內容與學生實際生活的契合點，然后通過互相詮釋、通感具現、補充畫面、想象體驗等方式，以生活為基礎，創造對課文的熟悉度，以此深化理解、感悟課文內涵，在實現高效閱讀的同時，發展學生在寫作上的語言運用。

【參考文獻】

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