巧設有效情境 推進高效閱讀

陳彤

【摘 要】在低段小學語文閱讀課堂上，為學生創設有效的情境能夠推進他們的高效閱讀。要通過巧設媒體情境，豐富閱讀體驗、巧設閱讀情境，引發閱讀想象、巧設質疑情境，引導文本探究。

【關鍵詞】小學語文；低段；閱讀

《語文課程標準》指出，小學低年級語文教學應注重對學生進行朗讀能力的培養，以此引導他們感受語言的優美，并獲得情感體驗，進而感受閱讀的樂趣。然而，在實際教學中，我們發現，低年級學生由于生活認知不足，對文章的理解只停留在表面上，情感朗讀也只停留在模仿階段。心理學家研究表明，在特殊的情境下人的情感體驗能夠被放大。因此，在低年級小學閱讀教學中，巧設情境是非常重要的，有效的閱讀情境能夠促進學生的高效閱讀。

一、巧設媒體情境，豐富閱讀體驗

1.巧設媒體情境，直觀展示內容

多媒體能夠將抽象的文字用真實的情境展現出來，能夠對學生已有生活經驗進行補充，進而有效激發學生真實體驗。這樣不僅能豐富學生的生活認知，還能幫助學生更好的體會語言文字。

例如，在教學《歡樂的潑水節》這篇課文時，教師可以用多媒體展示一副人們相互潑水的畫面，學生能從畫面中感受到人們的幸福和快樂。再如，在教學《閃光的“金子”》（蘇教版）這篇文章時，為了讓學生對徐虎熱忱為大家服務的心有更好的理解，可以運用多媒體進行這樣的畫面展示：在一處居民樓墻上，掛著一個木箱，木箱上寫著文章中的話。教師可以讓學生將自己當做附近的居民，讀一讀紙箱上的話，談談感想。這樣，在這個過程中就能夠有效地在媒體情境的輔助下，對文本內容進行直觀化感知。

2.巧設媒體情境，促進互動交流

互動交流指的是，教師運用多媒體的預設性和操作性，為學生創造一個可以相互交流的情境，以此來激發學生學習興趣。

例如，在教學《荷花》這篇課文時，教師可以用多媒體展示一處平靜的水面，讓學生扮演荷花進行各種動作創編活動。這雖然只是一個很小的互動環節，但學生會在互動中進入課文情境，感受到發現風的驚喜，提高文章學習的興趣。

二、巧設閱讀情境，引發閱讀想象

1.巧設聲效情境，引發閱讀想象

通常來說，人們在觀看直觀畫面時，情感和想象力更容易被調動。因此，教師在閱讀教學中，可以適當在文章動情處增加一些聲效，將學生帶至課本的情境中，使學生與課本產生共鳴。

例如，在教學《大禹治水》這篇課文時，教師可以為學生播放一段洪水肆虐的聲效，并進行這樣的啟發：“這是洪水肆虐的聲音，在這樣滔滔的洪水中，會發生什么樣悲慘的事情，請大家發揮想象力，聽一聽洪水的聲音。”同學們伴隨著洪水的聲音，進入了情境，他們深深感受到了洪水的危害，認為治水任務艱巨且緊迫。這樣的認識能為他們下文學習大禹形象做好鋪墊。

2.巧設語言情境，引發閱讀想象

低年級課文大都具有篇幅短、語言平實的特點，加之低年級學生理解能力有限，他們很難通過閱讀簡短的文字來感受作者的情感。因此，教師運用語言描述創設情境就顯得非常重要。語言描述能夠直接影響并感染學生，能夠豐富他們的閱讀想象，有利于搭建起學生和課文的橋梁。

例如，在教學《雨點》這篇課文時，為了讓學生更好的感受“在小溪里散步”的愜意，可以進行如下描述：“在茂密的叢林里，有一條小溪，溪水十分清澈，陽光透過樹葉灑在小溪上，波光點點；蝴蝶在小溪上跳舞；小花在小溪旁盛開；那小雨點在哪里呢？看，它們在小溪里散步呢。”通過這樣的描述，學生仿佛看到了一副小溪的畫面，對小雨點在小溪里散步的悠然狀態有了更深刻的理解。此外，故事法也能幫助學生進行情境創設。

三、巧設質疑情境，引導文本探究

“學起于思，思源于疑。”教師在教學過程中，應合理設置質疑情境，引導學生在質疑情境中開展文本探究活動。

例如，在教學《愛如茉莉》這篇課文時，教師可以設置這樣的問題：“讀了這篇課文，你們最想知道什么？”學生提出了這樣兩個問題：1.愛和茉莉二者有什么相似之處？文章題目的由來有什么依據？2.課文中主要寫誰對誰的愛？其實這兩個問題提的非常好，正是文章的重難點所在。只要解決了這兩個問題，文章的難點也就能很輕松的解決。接下來，教師可以引導學生帶著問題來閱讀文章，找出與問題相關的段落和句子，反復朗讀。并結合自身生活經驗，運用小組合作、自主探究等方式來解決問題。由于這兩個問題是學生自己提出的，所以他們的探究欲望很強，故而探究過程也非常投入。有的小組找到了關鍵詞“平淡無奇”并展開討論；有的小組則認為“媽媽惦記爸爸愛吃餃子”，“爸爸伏在床邊睡，陪護媽媽”等句子是爸爸媽媽“真愛”的表現。最后，大家結合自己的生活經驗，討論出一致結果：“爸爸媽媽平時的嘮叨也是對我們的真愛！”

總之，教無定法，語文課堂存在很強的變化性，故而教師創設情境也可以是多種多樣的。通過情景創設，學生學習主動性得到了激發，語文課堂由傳統的“要我學”模式轉變為“我愛學”模式，學生探究性得到了增強，教學效率自然也會大大提高。

【參考文獻】

[1]申卓可.以語境理論為指導的口語交際情景教學[D].天津師范大學，2014

[2]張平平.語文情境教學有效策略研究[D].四川師范大學，2012

[3]曹艷，李吉林.語文情境教育思想研究[D].四川師范大學，2008endprint