基于翻轉課堂在我國小學語文教育中的應用探討

彭玉琴

摘 要：近年來，我國的經濟和社會都有了很大的改善，并且隨著互聯網的應用一種新型教學模式翻轉課堂隨之崛起，以學生為本，尊重學生的個性發展。小學語文作為一個基礎教育也得到改革，以美國的翻轉課堂為契機，用信息技術對它實行改革，讓學生根據自己的實際情況安排學習和休息。

關鍵詞：翻轉課堂；小學語文；應用初探

翻轉課堂首先在美國得到廣泛運用，繼而進入我國進行理論研究，但在我國小學教育中的應用還存在很多問題。老師利用在線互動的方式和學生進行交流溝通，掌握了解學生的學習狀況，能夠在教學中及時做出調整，讓學生的學習變得輕松。在實際操作中存在很多問題，所以本文就對翻轉課堂在我國小學語文教育中的應用進行探討。

一、翻轉課堂在我國小學語文教育的應用現狀

翻轉課堂最先是應用在美國，在信息技術時代，翻轉課堂在我國得到迅速的發展，老師可以在線對學生進行指導，及時了解學生不會的問題，在上課過程中能夠有針對性的對學生不懂的問題進行解決，提高課堂效率，減輕學生負擔。在老師講授過程中會有選擇的對那些學生難懂的地方進行詳細解釋，方便學生理解，鞏固基礎知識。在課后，學生有不懂的問題或者有其他和老師不一樣的見解都可以及時和老師溝通。但是由于我國在翻轉課堂上的應用起步晚，處于摸索階段，在具體實踐上存在很多問題。基于翻轉課堂起源于美國，我們可以學習他們的理論和實踐成果，選取他們優秀的進而轉化為我們的教學方式。雖然這樣的教育方式對老師來說略顯復雜，然而大部分老師都是愿意去嘗試來提高我國小學語文教育質量的。總體來說，翻轉課堂這種新型教學方式在我國的應用并不普遍，處于發展階段，但大部分地區都是愿意嘗試的[2]。

二、翻轉課堂在我國小學語文教育中的應用

（一）課前錄制教學視頻。在翻轉課堂中教學視頻的錄制是必要的，它可以幫助學生進行課前預習，對所學的知識有大概的了解和認識。在小學階段，學生的心智不成熟，思想和注意力都不集中，錄制視頻一方面可以吸引學生的興趣；另一方面可以讓學生對知識有大致的了解。對于老師在錄制視頻的時候需要充分考慮學生的年齡和興趣，視頻的時間不能過長，內容不能太枯燥缺乏新意。比如在教《兩小兒辯日》前，教師就可以事先錄制視頻，采取動畫的形式，吸引學生興趣。也可以從網上找一些相關片段插入到視頻中，讓學生和視頻內容產生共鳴，提升學習積極性[1]。

（二）研究開發教學資料。小學語文是一個工具性的學科，內容枯燥乏味，需要學生有足夠的興趣來學習。在翻轉課堂中就需要老師建立一定的情境，引發學生對語言知識學習的興趣，對教學資料進行研究開發，翻轉課堂僅僅是傳統教學方式的輔助。老師需要對教學資料進行透徹的研究，包括基礎知識和延伸知識，要讓學生的知識變得豐富不死板。像《賣火柴的小女孩》老師就可以收集其他的丹麥童話故事一起進行講學，在網上和其他教材上查找類似的故事進行錄制視頻或者課堂講學，豐富學生的知識面。

（三）課后反饋教學效果。翻轉課堂改變了傳統的教育模式，讓學生變成主體，由原來的被動的去接收老師教授的知識轉變為主動去學習。但小學階段學生能力不夠，不能完全依靠自己的能力去學習，老師的視頻教學成果不一定被學生吸收，所以就需要老師檢測，老師可以通過一些題目測試學生對知識的了解情況，再根據學生的掌握情況調整學習方法。每個學生的能力是有差異的，在翻轉課堂中老師應該根據學生能力來布置作業，讓學生自主選擇喜歡的方式進行學習。

三、翻轉教學在我國小學教育中的問題

目前我國的翻轉課堂處于探索階段，老師在課堂中有時候不考慮實際情況，在老師教授方式上中西方存在很多差別。我國是課堂教學，每個班的人數多，學生在學習時會存在敷衍現象，這就不能展示出翻轉課堂學生的主動性，也就失去了翻轉課堂的價值。老師在講授時會存在主題契合度不高的問題，學生研究探討的問題和老師教授的知識存在差異，讓部分同學失去參與的興趣。老師錄制的教育視頻以及學習資料的質量水平低，大部分老師會隨意從網上找些資料進行錄制，對資料沒有進行深入的了解，對學生的反饋沒有進行及時的反應。有些學生會花費很多時間研究視頻內容，忽視老師講解真正重要的部分。

傳統教育模式的影響太深遠導致學生對老師太過于依賴，喪失了學習的主動性，這和翻轉課堂下的學生自學能力、控制能力等相違背，促使小學生的不適應，嚴重的會導致學生成績直線下滑。在我國學生的課后學業本身就復雜繁多，翻轉課堂下又需要學生花費更多的時間進行學習，增加了小學生的學習負擔，不利于學生的成長[3]。

我國老師的教育水平參差不齊，有些老師不能準確把握翻轉課堂教學的核心，就不能懂得該怎樣去錄制視頻以及把握視頻內容的核心。錄制視頻還需要老師有技術，對大多數老師來說這又是一個難關。

隨著社會和時代的不斷發展，我國的教育模式也在不斷改革創新，傳統的教育方式已經不能滿足新時代學生的需求了。在翻轉課堂下的小學語文教育主要提高學生的學習興趣，發揮學習的主動性、積極性，提升學生的綜合能力，讓學生學到更多的知識。翻轉課堂可以開拓學生的思維能力，培養綜合素質，在小學基礎教育中可以發揮事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]張衛華.“翻轉課堂”在小學語文教學中的實踐研究[J].新作文（語文教學研究），2016（10）：49.

[2]馮建新，郭彥青.“翻轉課堂”在我國預科教育中應用的可行性分析[J].中國教育信息化，2016（18）：44-46.

[3]潘德義.小議翻轉課堂提高小學語文教學有效性的策略[J].考試周刊，2016（62）：30.endprint