挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)探究

韓召群

摘 要：目前，“核心素養(yǎng)”已成為教學(xué)的重點(diǎn)之一，教師教學(xué)不再僅僅關(guān)注書本上的知識，而是更加注重對學(xué)生品格的培養(yǎng)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，越來越多的教師選擇探索核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，希望能夠通過對核心素養(yǎng)的研究，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的人才。文章主要闡述培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；能力培養(yǎng)；人才

中圖分類號：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0042-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)?！睆倪@句話就可以看出，數(shù)學(xué)在人們生活中的重要性。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅僅講解知識點(diǎn)是不夠的，更重要的是要進(jìn)行“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要是指人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后，下意識地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考問題、解決問題的能力。小學(xué)核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)僅靠學(xué)生是不行的，需要教師的引導(dǎo)和協(xié)助才能達(dá)成目標(biāo)。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它有著很強(qiáng)的邏輯性，有些學(xué)生雖然有一定的邏輯能力，但還需要在后天加強(qiáng)鍛煉。因此，挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是十分必要的。

一、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門有著十分明顯的知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)問題在一定程度上是一個(gè)發(fā)展的過程，如從十以內(nèi)的加減法到二十以內(nèi)的加減法，再到一百以內(nèi)的加法和減法，再到一千以內(nèi)、一萬以內(nèi)的加減法，這其中的過程都是有規(guī)律可循的。而教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律并使他們建立起自己的知識網(wǎng)絡(luò)，通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一課時(shí)，教師可以把平行四邊形放到格子中，用格子將平行四邊形分成大小相同的部分，然后通過切割平行四邊形把平行四邊形的一角移動(dòng)到另一邊構(gòu)成一個(gè)長方形或者正方形，這時(shí)就可以算出這個(gè)移動(dòng)后的“平行四邊形”的面積是長乘寬。由此學(xué)生就可以推斷出：平行四邊形的底相當(dāng)于長方形的長，平行四邊形的高相當(dāng)于長方形的寬，這樣一來平行四邊形的面積公式就可以和長方形的面積公式聯(lián)系起來，也就是底乘高，相當(dāng)于長方形的長乘寬。這樣，就可以將長方形和平行四邊形之間聯(lián)系起來，構(gòu)建它們之間的知識網(wǎng)絡(luò)，之后還可以加入梯形、三角形等，直到學(xué)生形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣的方法可以使學(xué)生形成一種數(shù)學(xué)思維，而學(xué)生只有形成了數(shù)學(xué)思維，才能在日常中合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)。

二、訓(xùn)練推理能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，推理能力的訓(xùn)練是必不可少的重要的一環(huán)。推理指的是由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推斷出另一個(gè)未知判斷的思維形式的方法。例如，在“一位小數(shù)的加法”這一課中，教師就可以在課上訓(xùn)練學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師可以先設(shè)置一個(gè)問題情境，讓學(xué)生在一個(gè)實(shí)際的情境中思考問題，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。如一個(gè)面包9.6元，一包餅干3.2元，買一個(gè)面包加上一包餅干一共多少錢？學(xué)生計(jì)算的時(shí)候會根據(jù)書上的公式9.6+3.2=12.8，這樣的答案當(dāng)然是正確的。但是教師仍要求引導(dǎo)學(xué)生推理，運(yùn)用其他方法算出這個(gè)答案。學(xué)生可以通過9元和3元推理出總數(shù)大于12元，這是學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)推斷9.6元可以估算為9元，3.2元可以估算為3元，9+3=12，那么總額自然大于12元。這個(gè)過程看似簡單，但實(shí)際上已經(jīng)包含了推理的過程，在這些推理的基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己的總結(jié)。這樣的方法，能鞏固知識點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)貫穿于教師教學(xué)的始終，教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以設(shè)計(jì)合理有趣的教學(xué)活動(dòng)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從旁協(xié)助，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。這樣的方法，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且完成一部分課后習(xí)題。這樣，學(xué)生就對這一課有了大致的了解，有利于之后課程的進(jìn)行。在上課之前，教師可以利用視頻或者動(dòng)畫將平移與旋轉(zhuǎn)的整個(gè)過程展示出來，讓學(xué)生通過直觀的感受來加深對知識點(diǎn)的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考平移的距離及方向。之后，教師可以讓學(xué)生親身實(shí)踐，在圖上畫一個(gè)正方形或者長方形，思考怎樣畫出平移后的圖案。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出輔助線，量一量每根線的長短是否相同，為什么相同等。這樣的教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。這樣，一方面能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，另一方面能使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建數(shù)學(xué)體系，有利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生思維能力、提高學(xué)生智力水平的一個(gè)有效途徑，在小學(xué)教育中占據(jù)著重要地位。而學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱立明.基于深化課程改革的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].中國教育學(xué)刊，2016（05）.

[2]張苾菁.激趣·明理·悟道——核心素養(yǎng)觀照下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新思考[J].教育觀察，2018（04）.