基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

任麗君

摘 要：信息化教學(xué)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，出現(xiàn)了“雨課堂”、超星平臺(tái)等多種智慧教學(xué)工具。教師應(yīng)充分利用此類平臺(tái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以提高教學(xué)效率。文章以“單片機(jī)控制數(shù)碼管”為例，解決在實(shí)踐教學(xué)中的問題，提出在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“雨課堂”支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“雨課堂”；翻轉(zhuǎn)課堂；單片機(jī)教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號(hào)：G712；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）36-0055-01

“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，其將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線。利用“雨課堂”，教師在課前可將相關(guān)的預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，以便于師生溝通；課堂上，師生可實(shí)時(shí)答題，彈幕互動(dòng)；課后，教師可對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指教師創(chuàng)建并向?qū)W生發(fā)送短小的教學(xué)視頻和相關(guān)文件，學(xué)生在課前通過觀看視頻和文件在家完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文以“單片機(jī)控制數(shù)碼管”為例，探究如何利用好“雨課堂”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

一、課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師根據(jù)反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)

根據(jù)本節(jié)課技能教學(xué)目標(biāo)，教師將可以在課前進(jìn)行提前學(xué)習(xí)的部分（數(shù)碼管內(nèi)部結(jié)構(gòu)、字型碼相關(guān)知識(shí)制作成視頻和預(yù)習(xí)作業(yè)），通過“雨課堂”推送給學(xué)生，同時(shí)發(fā)送提醒信息督促學(xué)生及時(shí)觀看視頻并完成作業(yè)。學(xué)生完成情況可以在微信中實(shí)時(shí)查看。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)統(tǒng)計(jì)，教師發(fā)現(xiàn)數(shù)碼管字型碼和數(shù)碼管在生活中的應(yīng)用部分學(xué)生完成情況不是很好，經(jīng)過了解，原因是學(xué)生對(duì)二進(jìn)制轉(zhuǎn)換十六進(jìn)制和數(shù)碼管與液晶的區(qū)別兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握欠佳。教師據(jù)此調(diào)整課上教學(xué)內(nèi)容，將以上兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行講解。

二、課上師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)將學(xué)生掌握情況反饋至教師

1.解決預(yù)習(xí)高頻錯(cuò)題

教師對(duì)不同進(jìn)制轉(zhuǎn)制和數(shù)碼管定義兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行重點(diǎn)講解。講解結(jié)束后，實(shí)時(shí)發(fā)送投票題，根據(jù)學(xué)生完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已完全掌握以上兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.發(fā)送任務(wù)，組織討論，確定方案

教師將本節(jié)課任務(wù)“動(dòng)手操作搭建電路并編寫程序，使數(shù)碼管顯示‘5”以及實(shí)際效果圖發(fā)送至學(xué)生手機(jī)，組織學(xué)生分析任務(wù)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解。同時(shí)，教師通過“雨課堂”的彈幕功能，可隨時(shí)看到學(xué)生的觀點(diǎn)及想法，并做出及時(shí)反饋和指導(dǎo)。最后，師生共同確定任務(wù)解決方案：搭建硬件電路，寫出共陽數(shù)碼管顯示“5”的字形碼，編寫程序，下載程序并驗(yàn)證。

3.逐個(gè)完成分解任務(wù)

在搭建電路環(huán)節(jié)，教師列出所需要單片機(jī)模塊及其對(duì)應(yīng)管腳，并將所需要注意的問題在PPT中列出發(fā)送至學(xué)生手機(jī)。學(xué)生可保存課件，同時(shí)可點(diǎn)選課件下方的“收藏”和“不懂”按鈕，教師會(huì)收到匿名“不懂”數(shù)據(jù)的反饋，進(jìn)而調(diào)整課程節(jié)奏，重點(diǎn)講解。在字形碼環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生之前反饋良好的情況，教師直接下發(fā)題目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成字形碼的計(jì)算。為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與和提高課堂教學(xué)的趣味性，前五位答對(duì)的同學(xué)可以獲得紅包。在編寫程序環(huán)節(jié)，教師將參考程序PPT通過“雨課堂”發(fā)送至學(xué)生手機(jī)，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況參考例程、小組討論或直接編寫程序。本任務(wù)設(shè)置答題時(shí)限，教師可實(shí)時(shí)了解每位學(xué)生的完成速度和正確率，并及時(shí)做出反饋，如對(duì)率先完成的學(xué)生提出表揚(yáng)，并安排他們幫助有疑問的學(xué)生解決問題。在下載程序并驗(yàn)證環(huán)節(jié)，教師將下載流程發(fā)送至學(xué)生手機(jī)，對(duì)于此知識(shí)點(diǎn)掌握良好的學(xué)生可直接下載程序至單片機(jī)，不熟悉的學(xué)生可先觀看視頻再行下載，體現(xiàn)了分層式教學(xué)。完成的學(xué)生可將實(shí)物效果拍照發(fā)送給教師，這樣極好地避免了實(shí)訓(xùn)課上教師在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)應(yīng)接不暇、無法顧及每一位學(xué)生的情況。同時(shí)，已完成任務(wù)的學(xué)生將自動(dòng)推送一道思考題：編寫程序使數(shù)碼管循環(huán)顯示“0、1、2”，這對(duì)于實(shí)訓(xùn)課中完成快而無事可做的學(xué)生，是一個(gè)很好的解決方法。

4.根據(jù)統(tǒng)計(jì)，科學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情，是一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法內(nèi)容片面，方法單一，而“雨課堂”可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出及時(shí)準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)。利用這一功能，教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)更客觀，更注重過程，更準(zhǔn)確科學(xué)，同時(shí)此功能也極大地減輕了教師的工作量。

三、課后發(fā)送習(xí)題，提高課堂效率

利用“雨課堂”可將布置作業(yè)環(huán)節(jié)推至課后，同時(shí)可附習(xí)題重點(diǎn)、難點(diǎn)的說明。這樣，教師可將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生討論問題、解決問題，有效地提高了課堂效率，同時(shí)也有助于“雨課堂”對(duì)課后作業(yè)的數(shù)據(jù)采集統(tǒng)計(jì)，從而達(dá)到更好的教育效果。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎而有效的教學(xué)方法，而“互聯(lián)網(wǎng)+”和“雨課堂”的出現(xiàn)為這種教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)提供了基礎(chǔ)?！坝暾n堂”線上線下結(jié)合的新型教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室和課堂，而是隨時(shí)隨地地自主安排學(xué)習(xí)，同時(shí)借助強(qiáng)有力的統(tǒng)計(jì)功能，使學(xué)生評(píng)價(jià)更客觀準(zhǔn)確，更注重過程評(píng)價(jià)。這大大地提高了教師的課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（02）.

[2]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（08）.