加強語文朗讀教學培養(yǎng)學生語言表達能力研究

曹素瓊

摘 要：朗讀教學是語文教學的重要組成部分，新課改提倡要通過提高學生的語言表達能力來提升學生的學習效果，增強課堂教學質(zhì)量。文章首先從教師的教學方法和學生的興趣兩個層面分析朗讀教學中培養(yǎng)學生語言表達能力存在的問題，然后闡述語文朗讀教學的意義，最后探討在語文朗讀教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的策略。要改變教學觀念，充分利用教材，注重創(chuàng)設(shè)良好的情境，重視角色表演，有效利用多媒體，并引導(dǎo)學生進行綜合訓(xùn)練，以激發(fā)學生的語言表達欲望，提升學生語言綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：語文教學；朗讀教學；語言表達能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0036-02

青少年時期是學生學習生涯中最重要的一個階段，是培養(yǎng)學生語言表達能力的關(guān)鍵時期。語言表達能力包括閱讀理解能力、概括總結(jié)能力、策劃分析能力、論證表述能力等，是一個人日常交流的基本能力，對學生的成長與發(fā)展具有重要意義。但是，在實際的語文朗讀教學中，學生的語言表達能力的培養(yǎng)成了一個老大難問題。下面分析朗讀教學中培養(yǎng)學生語言表達能力存在的問題，闡述語文朗讀教學的意義，探討在語文朗讀教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的策略。

一、朗讀教學中培養(yǎng)學生語言表達能力存在的問題

語言表達能力是指運用字、詞、句、段的能力，語言表達能力在學生的人生發(fā)展道路上有著舉足輕重的作用。但部分語文教師在朗讀教學中依然采取傳統(tǒng)的教學方法，在課堂上僅以自己的教學任務(wù)為中心，輕互動、重灌輸，導(dǎo)致學生只能被動地、安靜地坐在座位上接受知識，這對培養(yǎng)學生的語言表達能力是極其不利的。語言表達是需要學生開口說，需要學生配合才能完成的一個環(huán)節(jié)。可很多學生并不愿意參與朗讀教學，不愿意與教師互動，使得課堂氛圍非常沉悶。本文認為，學生對朗讀課堂上的師生互動以及觀點表達缺乏興趣，部分原因是教師沒有按照新課標的要求進行教學。例如，在教學《蘆葉船》這一課時，部分教師采用傳統(tǒng)的教學模式，先讓學生憑空想象蘆葉船是什么樣子，再讓學生通過朗讀來了解蘆葉船。這種抽象的想象，對于沒有見過蘆葉船的學生來說非常難以理解，而教師讓學生通過談“感受或者體會”來培養(yǎng)語言表達能力的目的也難以實現(xiàn)。因此，探討朗讀教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的方法和策略是非常必要的。

二、語文朗讀教學的意義

朗讀是學生汲取知識、培養(yǎng)學習能力的重要手段和基本途徑，一直在語文課程中扮演著重要角色，是語文教學的重要組成部分。朗讀是集學生看和讀于一體的一個教學環(huán)節(jié)，仔細看是為了避免讀錯字或者看錯行，用心讀是為了讀出情感，讀出抑揚頓挫的語調(diào)。同時，朗讀還能幫助學生對一些易混詞進行辨析，幫助學生學會斷句，進而規(guī)范學生的口語表達和書面語表達。通過朗讀，學生的語言表達能力可以得到不斷提高。

三、在語文朗讀教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的策略

1.改變教學觀念，激發(fā)學生的語言表達欲望

眾所周知，學生是課堂的主體。所以，在語文朗讀教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，采用開放性的教學方法，以凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的語言表達欲望。例如，教師可以針對教學內(nèi)容提出問題，讓各學習小組進行廣泛的討論，并讓各小組推薦代表發(fā)表意見。要讓學生在自由討論中逐漸完善自己所掌握的語文知識，在深入探究中逐步增強自主學習能力，提高表達的積極性。

2.充分利用教材，培養(yǎng)學生的語言表達能力

教材是任何一門學科的學習基礎(chǔ)，語文也不例外。因此，在朗讀教學中，教師一定要合理利用教材，將口語交際訓(xùn)練穿插其中。例如，在教學《小草之歌》《爭吵》《小澤征爾的判斷》時，教師可以將這三篇課文進行整合，讓學生在有限的時間內(nèi)通讀課文，并在小組內(nèi)討論與交流。這種結(jié)合教材的討論與交流活動，不僅能加深對課文內(nèi)涵的理解，還能訓(xùn)練學生的語言表達能力，讓學生真正體會到自由表達的樂趣。

3.創(chuàng)設(shè)良好的情境，帶動學生的語言表達熱情

很多學生不會交流，害怕交流，結(jié)果越不動口便越不想開口，漸漸地就對語言表達產(chǎn)生厭倦心理。針對部分學生對語言表達的抵觸心理，教師在進行語文朗讀教學時，可以先拋開乏味枯燥的課本知識，用親切熱情的態(tài)度向?qū)W生介紹一些符合學生認知水平的、趣味性強的課外知識，進而增加課堂互動，拉近師生距離，營造一種良好的學習氛圍。例如，在教學《爺爺?shù)奶J笛》時，教師可以一身休閑打扮，并吹著蘆笛笑瞇瞇地走進教室。在學生好奇的目光中，教師可以問學生：“你們知道這聲音是通過什么吹出來的嗎？”之前進行過課前預(yù)習，因此學生說道：“蘆笛！”接著，教師可以讓學生說一說自己眼里的蘆笛。有些學生說得不夠具體，教師可以問學生“你們想不想親自感受蘆笛悠揚、清脆的音樂氛圍呢”，然后利用多媒體課件播放與蘆笛有關(guān)的視頻。看到這些畫面，學生們非常開心，都覺得有話可說。最后，教師可以給學生留下足夠的時間讓他們進行討論、交流。在這個過程中，學生既開闊了眼界，豐富了知識，又加強了與同學和老師的交流，這對培養(yǎng)學生的語言表達能力大有裨益。

4.重視角色表演，訓(xùn)練學生的語言表達能力

大部分課文中有多個人物，有聲情并茂的小故事。因此，教師可以讓學生根據(jù)故事情節(jié)，分角色進行表演。為了讓自己的表演更加精彩，學生會主動地學習課文內(nèi)容，揣摩其中的語調(diào)和神情動作，這能很好地培養(yǎng)學生的語言表達能力。例如，在教學《地震中的父與子》時，教師要指導(dǎo)學生認真扮演角色，讓學生想想在表演的過程中要說哪些話，要指導(dǎo)學生讀出父親和兒子不同的語氣。要讀出父親救助兒子時的復(fù)雜心理，讀出父親對兒子的愛；讀出兒子在困難面前的信心與勇氣，讀出兒子對父親的依賴。在精彩的表演中，學生對故事情節(jié)會多一些自己的感悟和理解，會多一些自己的想法，這比教師的生硬灌輸效果要好很多。如此具體化的教師指導(dǎo)、學生表演的教學模式，既能使語文課堂形成一個多向互動的交際場訓(xùn)練學生的語言表達能力，也能使學生在交際過程中品嘗快樂與成功。

5.有效利用多媒體，提高學生的語言表達能力

朗讀從來不是單一的“動嘴”行為，而是口、眼、耳、腦多種感官共同作用的活動。要調(diào)動學生的這些感官，教師就需要借助多媒體設(shè)備。只有這樣，學生才會更好地參與課堂互動活動，才會將自己的想法表達出來。這不僅能培養(yǎng)學生的朗讀能力，而且對提高學生的語言表達能力也大有裨益。例如，在進行詩歌教學的時候，教師可以先進行示范性朗讀，然后用多媒體播放相關(guān)音頻，并展示相應(yīng)的圖片。如唐代詩人劉禹錫的《望洞庭》：湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。教師在組織學生朗讀這首詩時，可以讓學生先劃分節(jié)奏，把握好詩歌情感，了解詩歌描寫的洞庭湖景色，然后通過課件將詩歌中提到的“湖、月”等意象展示出來，并問學生“詩人為什么選用這些意象”，繼而讓學生進行小組交流，以啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生表達的欲望。這樣具體生動的多媒體教學，既能加深學生對朗讀內(nèi)容的認知和理解，又能培養(yǎng)學生的朗讀能力和語言表達能力。

6.進行綜合訓(xùn)練，提升學生綜合運用能力

培養(yǎng)學生語言表達能力時，教師不能忽視學生“聽”的訓(xùn)練。其一，“聽”“說”是一家；其二，在大多數(shù)情況下，“說”是建立在“聽”的基礎(chǔ)上的。只有聽清楚對方在說什么，聽懂對方的意思，才能根據(jù)對方的話做出相應(yīng)的回答。因此，在朗讀教學中，教師要引導(dǎo)學生進行綜合訓(xùn)練，如讓學生多聽示范朗讀，在“聽”的過程中獲取一些新的語言素材，從而提高學生語言綜合運用能力。

四、結(jié)語

總之，教師要加強語文朗讀教學，培養(yǎng)學生語言表達能力。在語文朗讀教學中，要通過有效的方式提高學生的學習積極性和自主性，提高學生的學習效率。要改變教學觀念，充分利用教材，注重創(chuàng)設(shè)良好的情境，重視角色表演，有效利用多媒體，并引導(dǎo)學生進行綜合訓(xùn)練，以激發(fā)學生的語言表達欲望，提升學生語言綜合運用能力。

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