學(xué)習(xí) 學(xué)會 會學(xué)

陳小紅

[摘 要] 農(nóng)村小學(xué)自然小班化樣態(tài)下，以學(xué)為中心，通過“學(xué)習(xí)—學(xué)會—會學(xué)”這一路徑，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)起點，精準(zhǔn)實施小班化教學(xué)，精準(zhǔn)進(jìn)行各項評價，提高教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小學(xué)；小班化；精準(zhǔn)教學(xué)

當(dāng)前，隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村不少小學(xué)都呈現(xiàn)出自然小班化的樣態(tài)。對于如何在農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)中進(jìn)行精準(zhǔn)施教，筆者覺得可以通過“學(xué)習(xí)——學(xué)會——會學(xué)”這樣的路徑進(jìn)行，讓學(xué)生享受有質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)。

一、以學(xué)習(xí)為中心，起點精準(zhǔn)

一次，筆者走進(jìn)一位教師的課堂，她執(zhí)教的是人教版小學(xué)語文二年級下冊《數(shù)星星的孩子》一課，教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的起點定位在讀好長句子上。因此，在預(yù)習(xí)的過程中，教師請學(xué)生劃出自己認(rèn)為難讀的長句子，并嘗試著多讀幾次。不少學(xué)生劃出了這個句子：“他看清楚了，北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉(zhuǎn)動。”教師相繼請了好幾個學(xué)生朗讀，都讀得很正確也很流利，但教師仍然花了不少時間引導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話。課后，學(xué)生告訴我說：“我其實不是不會讀，我就是想看看北斗七星，還有北極星是什么樣的。”“我也是。”“我也想看。”幾個孩子小聲地附和。不難發(fā)現(xiàn)，本堂課中，教師的教學(xué)起點與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點并不一致，教學(xué)效果也大打折扣。

其實，走進(jìn)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)“教學(xué)起點≠學(xué)習(xí)起點”的問題，我們通常會戲謔道：“有一種難點，是老師認(rèn)為的難點”，“有一種不會，是老師認(rèn)為我不會”，“有一種學(xué)會，是老師認(rèn)為我已經(jīng)學(xué)會”等。不可否認(rèn)，目前，不少老師的備課、教學(xué)仍然存在著“以教為中心”“以師為中心”的情況。教師僅憑經(jīng)驗確定的教學(xué)起點不一定就是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，如果這樣就很難做到對癥下藥，精準(zhǔn)施教。要進(jìn)行精準(zhǔn)施教，教師要盡可能采用各種方法精準(zhǔn)地了解并把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

1.談話法了解學(xué)習(xí)起點

談話法把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點是最經(jīng)濟(jì)最便捷的方式。作為教師，和學(xué)生相處的時間還是比較多的，上課、下課，教室里、走廊上、運動場等，都有可以和學(xué)生隨意聊天的機(jī)會，只是聊天的內(nèi)容可以更多地指向了解學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念等。通過談話，教師可以直觀地了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、盲點、難點等分別是什么，以便于及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，進(jìn)行精準(zhǔn)施教。例如，《數(shù)星星的孩子》一課，筆者通過談話法了解孩子們在通讀課文后最想知道的是“北斗七星”和“北極星”是什么樣的。馬上立足于這個學(xué)習(xí)起點，引導(dǎo)學(xué)生直面文字，從課文中找到描寫“北斗七星”和“北極星”的句子，從文字中知其然；然后，又引導(dǎo)學(xué)生到課文插圖中去找“北斗七星”和“北極星”，用自己的話描述它們，從插圖中知其然；最后，又利用微課介紹“北斗七星”和“北極星”的相關(guān)知識，從微課中知其然。短短幾分鐘時間，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，從不同的媒介中通過不同的學(xué)習(xí)方式對“北斗七星”和“北極星”的了解越來越全面。精準(zhǔn)施教，方能有效學(xué)習(xí)。

2.預(yù)學(xué)單把握學(xué)習(xí)起點

預(yù)學(xué)單既可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)先學(xué)習(xí)，又可以成為課堂教學(xué)的資料，更是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點，進(jìn)行精準(zhǔn)施教的重要媒介。例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓的周長”練習(xí)課前，我校一教師通過預(yù)學(xué)單了解到有一大部分學(xué)生對于生活中的半圓周長計算存在問題。如下：

（1）我會求出下圖半徑為4厘米半圓的周長。

（2）下一頁圖是一個一面靠墻，另一面竹籬笆圍成的半圓形養(yǎng)雞場，這個半圓的直徑為6米，籬笆長多少米？

（3）判斷題：半圓周長是圓周長的一半。（ ）

圓周長可以用字母dπ表示，那么半圓周長就可以用rπ表示。（ ）

這位教師課前對每位學(xué)生的預(yù)學(xué)單進(jìn)行批閱，記錄下每名學(xué)生的錯誤之處，發(fā)現(xiàn)大部分孩子因為生活經(jīng)驗缺乏，對生活中半圓周長的計算無法做到具體情況具體分析，練習(xí)錯誤率較高。針對這一共性問題，教師及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，對生活中半圓周長的計算可以進(jìn)行重點學(xué)習(xí)與練習(xí)，從而真正讓學(xué)生掌握半圓周長的計算方法。同時，針對個別學(xué)生的個性問題，教師又把同問題的學(xué)生組成小組進(jìn)行個別輔導(dǎo)。找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點，為精準(zhǔn)施教、精準(zhǔn)輔導(dǎo)、精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)指明了方向。

3.信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)起點

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校也實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，“無線校園”建設(shè)也已完善；農(nóng)村家庭中電腦、手機(jī)等移動終端的擁有率也不低。為此，我們把信息技術(shù)也納入了解學(xué)生學(xué)習(xí)前概念的方法之中。例如，根據(jù)學(xué)生的差異性，在學(xué)習(xí)新知識前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)空間向部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生推送微課，引導(dǎo)這部分學(xué)生在微課的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)或鞏固部分預(yù)備知識，為新課的學(xué)習(xí)提前預(yù)熱，以期這些學(xué)生能更自信地以更好的狀態(tài)進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。低年級學(xué)生識字不多，要完成語段的寫作更是困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用“訊飛語記”APP把所說的內(nèi)容記錄下來，“訊飛語記”記錄好后，手指輕輕一點，馬上可以發(fā)送到指定的空間，教師及時查看，了解情況，把握教學(xué)起點。數(shù)學(xué)教師則利用“拍照批改口算”APP實現(xiàn)計時和快速批改，迅速掌握學(xué)生口算的情況且進(jìn)行實時反饋，從而進(jìn)行精準(zhǔn)評價與施教。

農(nóng)村學(xué)校自然小班背景下，課堂教學(xué)前要充分利用小班的優(yōu)勢，通過談話、觀察、預(yù)習(xí)單、信息技術(shù)等手段，盡可能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，確定針對不同層次學(xué)生的教學(xué)起點，努力做到分層教學(xué)、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)，實施精準(zhǔn)教學(xué)，提高小班化教學(xué)的效率和效益。

二、以學(xué)會為中心，教學(xué)精準(zhǔn)

近年來，浙江省教育廳一直對各地進(jìn)行中小學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測，從監(jiān)測反饋的數(shù)據(jù)、師生問卷調(diào)查的情況來看，在某些領(lǐng)域的知識、能力維度上，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與教師教學(xué)的付出并不成正比，有的甚至有很大的差距。由此可見，“學(xué)過了≠學(xué)會了”。教育已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)時代，小班化教學(xué)中，教師更應(yīng)著力關(guān)注每一個學(xué)生，以學(xué)會為中心，努力實現(xiàn)教師“教過了”，學(xué)生“學(xué)過了”，并且“學(xué)會了”，努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.基于學(xué)科本質(zhì)，依理而教

不同的學(xué)科有其不同的本質(zhì)，也有其不同的學(xué)習(xí)規(guī)律。依理而學(xué)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；依理而教，才能提高教師教學(xué)的質(zhì)量。為此，筆者組織全校老師聽課，不僅要聽本學(xué)科的課，還要跨學(xué)科聽課，在聽課中了解不同學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀與異同。與此同時，又開展“學(xué)科本質(zhì)”“學(xué)科學(xué)理”大討論，使不同學(xué)科的本質(zhì)、學(xué)理在教師腦海中慢慢地清晰起來。接著，各學(xué)科紛紛確定基于學(xué)科本質(zhì)，以學(xué)習(xí)為中心的階段性目標(biāo)與任務(wù)。遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合實際情況，找準(zhǔn)切入點，有重點地進(jìn)行教學(xué)研究與教學(xué)實踐。例如，語文學(xué)科緊抓“海量閱讀”“大量積累”“自由表達(dá)”，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；數(shù)學(xué)學(xué)科緊抓“計算的準(zhǔn)確度、熟練度”“培養(yǎng)利用畫圖策略輔助解決問題能力”“生活化數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、能力與素養(yǎng)；英語學(xué)科主要在“聽力與口語表達(dá)”上下功夫；科學(xué)學(xué)科重點培養(yǎng)學(xué)生的“實驗操作能力”“科學(xué)興趣與思維”等。小班化教學(xué)中，基于學(xué)科本質(zhì)，基于學(xué)生個性特點，為每名學(xué)生訂制個性化的學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式等，以學(xué)會為中心，使各學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

2.指向核心素養(yǎng)，循標(biāo)而教

課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)落地的切入點、突破點和生長點，只有聚焦課堂教學(xué)，讓教學(xué)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)才能真正落地。目前，官方尚未出臺小學(xué)各學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，但是高中學(xué)科核心素養(yǎng)已確定。依據(jù)高中學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個維度，反觀小學(xué)各學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化小學(xué)各學(xué)科核心素養(yǎng)，并在研讀教材、備課、教學(xué)、輔導(dǎo)、評價等環(huán)節(jié)都力求指向核心素養(yǎng)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)在高中數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)建模”這個核心素養(yǎng)的啟發(fā)下，也提出“建模”方面的要求。根據(jù)“對生活問題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)問題、用數(shù)學(xué)知識與方法解決問題的過程”這一學(xué)科素養(yǎng)，我校設(shè)計了“年貨清單”這項寒假作業(yè)，要求學(xué)生和家長一起列出年貨清單，并且和父母一起去購買年貨，同時對所購買的年貨進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的年俗文化、年貨購買規(guī)律以及家庭生活習(xí)慣中所存在的問題等，嘗試用扇形圖、餅形圖、柱形圖、表格等不同方式來表現(xiàn)自家的年貨清單，并對自家生活習(xí)慣提出相應(yīng)的意見建議。這樣的作業(yè)，讓學(xué)生在生活中實踐，在實踐中建模，在建模中涵育素養(yǎng)。

3.技術(shù)融合教學(xué)，借術(shù)而教

未來已來，人工智能時代對“高學(xué)習(xí)力、高創(chuàng)造力、高表達(dá)力”等關(guān)鍵能力的要求已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度。面對“數(shù)字原住民”的學(xué)生，教師更要敢于且善于把信息技術(shù)融合到教學(xué)中來，致力于發(fā)展學(xué)生的這些高階能力。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，更要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不能僅僅停留在“學(xué)會”的層面上，而要轉(zhuǎn)到“會學(xué)”上來，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)自主解決問題的能力。人教版小學(xué)語文三年級下冊第二單元的主題是“愛護(hù)周圍環(huán)境”。筆者安排了一次語文綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以小組為單位開展“限塑令后塑料袋的使用情況”調(diào)查與研究。學(xué)生通過觀察記錄、問卷調(diào)查、現(xiàn)場采訪、百度搜索等方式，掌握了一手?jǐn)?shù)據(jù)與資料。課堂上，生與生、組與組之間在學(xué)習(xí)空間中交流各自調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果，并且對其進(jìn)行討論，得出“限塑令后，家鄉(xiāng)人使用塑料袋的情況有所減少，但數(shù)量仍然十分可觀”“垃圾袋濫用帶來的白色污染，浪費木材，破壞生態(tài)環(huán)境”等結(jié)論。在調(diào)查研究過程中，學(xué)生利用不同的信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)信息、分析原因、解釋所用的查詢策略，并且形成統(tǒng)計圖與研究報告。整個學(xué)習(xí)過程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生會學(xué)的思維與能力。教師要有遇到問題先思考能否用教育技術(shù)來解決的意識，將優(yōu)秀微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化技術(shù)與教育教學(xué)相互融合，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會、會學(xué)。小班化教學(xué)中，教師可以更好地關(guān)注到每一個學(xué)生，更個性化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)會學(xué)習(xí)這一目標(biāo)得到實現(xiàn)。

三、以會學(xué)為中心，評價精準(zhǔn)

葉圣陶老先生說過“教是為了不教”。如何才能實現(xiàn)這一目標(biāo)，唯有以會學(xué)為中心，以會學(xué)為目的。作為基礎(chǔ)教育，我們在引導(dǎo)學(xué)生得魚的同時，更要注重讓學(xué)生得漁，而小班化教學(xué)更能“讓學(xué)生既得魚又得漁”。評價是最有力的指揮棒，農(nóng)村小班化教學(xué)，要牢牢地握緊評價這根指揮棒，精準(zhǔn)評價，從而促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

1.精準(zhǔn)評價指向?qū)W習(xí)工具

所謂學(xué)習(xí)工具，指的是輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的用品，如算盤、字典、點讀筆等。隨著時代的變遷，學(xué)習(xí)工具從最開始的貝殼、石頭、算盤慢慢地演變成今天的學(xué)習(xí)機(jī)、復(fù)讀機(jī)、電腦，到現(xiàn)在的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)。長期以來，我們談得更多的是教給學(xué)生方法，卻很少有工具的意識。殊不知，只有當(dāng)孩子們擁有學(xué)習(xí)工具，才能更好地運用掌握的方法去學(xué)習(xí)，從而成為會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。因此，教師要有工具意識，善于運用工具撬動課堂教學(xué)，在教給學(xué)生方法的同時，注重把各種合適的學(xué)習(xí)工具也介紹給學(xué)生，借助工具改革課堂教學(xué)，改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生素養(yǎng)。一位老師開發(fā)了“讀西游學(xué)寫作”的語文拓展性課程，第一課便是“讀西游學(xué)構(gòu)思”。在教學(xué)中，這位教師運用了思維導(dǎo)圖這一看得見的工具，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思新的西游故事，讓看不見摸不著的構(gòu)思方法變得生動、有形、可感，讓思維過程實實在在地發(fā)生并展開，收到了很好的教學(xué)效果。在語文學(xué)習(xí)評價中，我校便把思維導(dǎo)圖、故事情節(jié)梯、心情線等學(xué)習(xí)工具的選擇與使用也納入評價中。科學(xué)學(xué)科在動手實踐操作評價中也注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)工具使用的評價。例如，我校六年級科學(xué)實踐操作考試中有一道這樣的題目：同學(xué)們，這塊木板上釘著三個釘子（分別是圖釘、鐵釘、訂書釘），請你選擇合適的工具（鑷子、尖嘴鉗、榔頭、剪刀、小刀、鋸子、起子）把這三個釘子取出來，并說明你選擇這種工具的理由。這道題目不僅考查學(xué)生的動手能力，也考查了學(xué)生對學(xué)習(xí)工具的選擇與使用能力。這樣的評價，會倒逼教師在教學(xué)時，注意向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)工具，注意引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具的能力，用工具來撬動課堂，精準(zhǔn)教學(xué)。

2.精準(zhǔn)評價指向合作能力

當(dāng)下，不少學(xué)校都實施了小組合作學(xué)習(xí)，但因為受到班額大、效率低等因素的影響，小組合作學(xué)習(xí)更多地停留在“合坐”階段，沒有真正地“合作”起來，形同虛設(shè)。近年來，我校堅持嘗試小組合作學(xué)習(xí)，聚焦建設(shè)小組文化，樹立小組合作意識，培養(yǎng)小組合作精神，習(xí)得小組合作技能，學(xué)習(xí)小組合作禮儀，在合作中學(xué)知識、習(xí)技能、培能力、提素養(yǎng)，努力讓每一位孩子成為會合作、善合作、樂合作的現(xiàn)代化公民。通過嘗試與實踐，我們總結(jié)了多種小組編排方式，如按學(xué)習(xí)能力、性格、性別等分的“同質(zhì)小組”“異質(zhì)小組”；教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)35項技能和禮儀，并在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行運用……因為是小班額學(xué)校，小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)控、評價、實施、研究等更便捷，更能到點到人到位，小組合作學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生會學(xué)習(xí)的能力。每學(xué)期，學(xué)校會組織對學(xué)生合作能力的評價。評價時，學(xué)生通過抽簽臨時組成4人小組，交給學(xué)習(xí)任務(wù)，通過5～8分鐘的合作學(xué)習(xí)，教師一對一觀察學(xué)生的合作禮儀、合作意識、合作能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的領(lǐng)袖能力、破冰能力、提出建設(shè)性意見建議的能力、闡述觀點的能力等，給學(xué)生打出等級，同時給出指導(dǎo)性意見，讓學(xué)生明確自己在下一階段的合作學(xué)習(xí)中應(yīng)努力的方向、目標(biāo)、任務(wù)等。精準(zhǔn)評價，帶來的是精準(zhǔn)肯定，精準(zhǔn)激勵，精準(zhǔn)培優(yōu)，精準(zhǔn)補(bǔ)差，精準(zhǔn)教學(xué)。

3.精準(zhǔn)評價指向后續(xù)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的紙筆測試更多的是診斷。如何發(fā)揮評價的指導(dǎo)功能，我校嘗試了專項能力評價，重點指向?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)。我校把語文教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測分成五大專項能力評價，分別是識字寫字能力評價、朗讀能力評價、口語交際能力評價、閱讀能力評價、習(xí)作能力評價。識字寫字能力評價中，學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行本學(xué)期生字詞的書寫，教師一邊巡視，一邊記錄學(xué)生書寫的姿勢、握筆的姿勢；試卷上交后，教師進(jìn)行批閱，對學(xué)生的識字情況、書寫質(zhì)量打好等級；接著，教師會給每位孩子講（寫）明該生在識寫字方面的優(yōu)點、不足、整改的方向與方法等。朗讀能力評價時，評委由學(xué)生和教師組成，學(xué)生抽取朗讀語段，稍做準(zhǔn)備后便進(jìn)行朗讀檢測，評委當(dāng)場舉牌，教師當(dāng)場進(jìn)行點評，告訴學(xué)生朗讀時，哪些方面很好，哪些方面不足，下階段努力的方向、方法等。專項能力評價，讓學(xué)生、家長、教師很直觀地知道學(xué)生在哪項能力上學(xué)習(xí)較好，哪項能力是弱項，需重點努力突破，更重要的是，評價就是指導(dǎo)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)指明了方向與方法，讓后續(xù)的學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)，更有針對性。專項能力評價，可以通過一系列的大數(shù)據(jù)，知曉不同教師在教學(xué)不同內(nèi)容時，其教學(xué)效果不一，從而研究其教學(xué)策略的優(yōu)劣，更好地指導(dǎo)教學(xué)，讓教學(xué)更精準(zhǔn)，更高效。

以學(xué)為中心，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)小班中的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)、學(xué)習(xí)情狀、學(xué)習(xí)進(jìn)程，沿著學(xué)習(xí)，學(xué)會，會學(xué)的路徑，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)起點，精準(zhǔn)實施小班化教學(xué)，精準(zhǔn)進(jìn)行各項評價，提升小班化教育教學(xué)中每一個學(xué)生的獲得感和幸福感，為實現(xiàn)黨的十九大提出的“要讓每一個學(xué)生都享有公平而有質(zhì)量的教育”這一目標(biāo)而努力。

（作者單位：浙江衢州市柯城區(qū)石梁鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：朱福昌）