論體育教育專業課程設置對學生專業能力的影響

唐林林

摘要：體育教育專業作為高校培養基礎教育體育教師的基地，對體育在社會中的廣泛傳播起著舉足輕重的作用，其教學質量的關鍵決定著新教師的質量，也就意味著、決定著未來中國青少年學校體育的發展前景，制約著中國學校體育發展之路，而課程設置則是影響高校體育教學質量的主要原因。以六所體育院系為調查對象，以其體育教育專業學生的專業能力為研究對象，研究各院校體育專業課程設置的課程內容以及結構是否合理，能否達到規定的培養目標，能否適應社會的需求。

關鍵詞：體育教育專業；課程設置；學生專業能力

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以六所體育院系為調查對象，以其體育教育專業學生的專業能力為研究對象，就高校體育教育專業學生專業能力進行調研。

（二）研究方法

1.文獻資料法

利用CNKI、中國期刊網及學校圖書館等數據庫，查找分析數據。

2.問卷調查法

本文通過調查問卷的方式，對相關因素進行調查，從而獲得可靠資料。

3.數理統計法

對調查所得問卷進行回收整理，對問卷數據進行統計并分析。

4.邏輯分析法

對高校體育教育專業學生專業能力進行調查與分析，所取得的數據進行較深入的對比研究推導出結論。

二、體育教育專業課程設置

（一）體育教育專業課程總學時數及各類課程學識結構

根據教育部2003年頒布的《全國普通高等學校體育教育專業本科課程方案》可知我國體育教育專業課程分為公共課、選修課、任意選修課和實踐課四大板塊，而公共課和選修課又分別分為必修課和選修課兩個小板塊。體育教育專業課程總時數在2600-2800左右，其中各類課程結構安排分別為：公共課總學時在768-864之間，占總學時的28%左右，選修課總占總學時的51%左右，任意選修課占總學時的11%左右，而實踐課僅占10%左右。而公共課與選修課中的必修課總學時在1612-1746之間，占總學時的58%左右，選修課總學時占21%左右。

據調查發現，各院校體育教育專業課程結構根據學生培養情況和需要有較大的差別。以首都體育學院和株洲工業大體育學院為例，其中首都體育學院體育教育專業課程總學時達到3152個學時，比教育部規定的最高總學時多了352，而株洲工業大體育學院總學時卻比規定的最低總學時少了396。再以首都體育學院和重慶工商大體育學院為例，首都體育學院專業必修課的總學時達到1706個學時，而重慶工商大體育學院專業必修課總學時才1068，兩院校之間相差了638，但重慶工商大體育學院的專業選修課總學時卻是所調查的六所院校中最高的，有720。分析其原因，首都體育學院所設的專業必修課較多，與北京市在招聘中小學體育教師較注重專業能力、專業理論知識和執教能力有密切的關系，而重慶工商大體育學院雖專業必修課總學時較低，但專業選修課較高，其主要培養側重點與首都體育學院一樣，在于培養和提高體育教育專業學生的專業技能和專業理論知識。

（二）所調查院校體育教育專業術科和學科課程設置情況

綜合所調查院校體育教育專業術科和學科課程學時設置發現，六所院校各有所側重。體育專業院校的術科比重高于學科比重，西安體育學院術科高于學科6%，首都體育學院則高出7.6%。而師范類院校體育教育專業則相反，山師大體育學院學科課程比例高于術科4.2%，株洲工業大體育學院學高出5.6%，青海師大體育學院則高出14.2%，重慶工商大體育學院則高出17.6%。

主要原因是各院校體育教育專業的培養就業方向一般為中小學體育教師，而要勝任未來的工作崗位首先需要較好的專業技能、扎實的基礎理論知識及較好的示范能力。

（三）體育教育專業課程內容分析

據調查發現，公共課程安排的課程數量基本都在10-15門課，山師大體育學院在公共選修課課程中安排了包括文史哲經典與文化傳承、社會發展與現代性認識、科技進步與科學認識、藝術創作與審美體驗等4個模塊。其它五個院校則沒有安排公共課的選修課程。且專業必修課和選修課差別較大，專業必修課中最少的是首都體育學院，只有15門，最多的是青海師大體育學院，有30門，兩院校相差了15門，而專業選修課中最少的是株洲工業大體育學院，只有13門，最多的是山師大體育學院，有36門。對所調查的院校專業課程安排進行分析，發現所調查院校專業課程安排數量不同其原因主要是由于各院校體育學科課程設定的必修和選修數量不同。

三、體育教育專業學生專業素養現狀

（一）體育教育專業學生對自身學科知識的評價

據所調查院校體育教育專業學生學科知識自我評價情況可知，在三大學科知識方面，學生自我評價掌握較好的是體育人文基礎理論知識，其次是體育基本技能知識，較差的是人體生理功能知識。對此進行分析發現造成該結果的主要原因為各院校在體育人文基礎理論課程和專項技能課程開設較多，其中專項技能課程是體育教育專業學生學習的重點，且體育人文基礎理論課程內容較人體生理功能知識比較簡單易懂，而人體生理功能涉及人體解剖學和生理學的精準位置和功能，需要精準記憶、掌握和理解，且運動生物化學和生物力學要涉及化學和力學的基礎知識。

（二）體育教育專業學生對自身專項技術水平的評價

據調查得知，重慶工商大體育學院的學生認為自己專項技術上達到優秀水平的只有18.8%，首都體育學院有30.0%，而在專項理論上，師山大體育學院的學生認為自己達到優秀水平的有26.3%，重慶工商大體育學院僅有11.2%。說明各院校課程設置的不同，影響著學生的專業能力。但總體上來說，有24.2%的學生認為自己的專項技術達到優秀水平，認為自己達到良好的有60.6%，只有15.2%的認為自己專項水平達到及格水平。在專項理論上，有20.4%的認為自己達到優秀水平，65.8%的達到了良好水平，僅有13.8%達到及格水平。說明近年的體育教育專業學生的生源整體身體素質水平還是較好的，其中可以看出體育專業院校的學生在專項水平和專項理論上比師范類體育院校的學生要較好一些。

（三）體育教育專業學生對自身專業能力的評價

據調查，有59.8%的學生對自己的教學能力有較好的評價，39%的認為一般，但只有少數認為較差，沒有認為非常差的。在體育活動組織能力上33.9%的學生對自己有較好的評價，但41.7%的評價一般，評價較差或非常差的占24.4%。特別是體育科研能力自我評價僅14.7%的學生評價較好，一般有24.2%，而一般以下的達到了61.1%。其原因是體育教育專業學生在實際教學中缺乏體育競賽和各項體育活動組織的親身體驗和鍛煉，體育科研能力更是缺少必要的培養和實際操作，學生只是在撰寫畢業論文時才能實際觸及。因此在體育教育專業學生培養中科研能力的提高有待加強。

四、體育教育專業課程設置在學生專業素養培養中存在的問題

（一）體育教育專業課程設置與培養目標的不匹配

體育教育專業課程設置應緊扣專業知識、專業能力、教學能力和運動技能的培養和提高。隨著中小學體育教學不斷創新改革，以及新課標的實施，對體育教師的全方位能力提出了要求，在課程設置上缺少對學生實際操作能力的培養。

（二）教育教學實踐嚴重不足

目前各院校的必修課課時無論是公共課，還是專業課都遠遠高于選修課課時，選修課的課程選項也相對較少。就拓展學生的知識寬度和深度而言，不僅要大幅提高選修課的課時比重，還要增加選修課的多樣性和廣泛性。

（三）必修課和選修課程設置有待完善和優化

根據各院校的培養方案，學生的教學實習基本上都是一個學期，學生通過在中小學進行教學實習來全面檢驗和提高教學能力。這樣的集中式教學實習，雖有利于學生提高教學實踐經驗和教學能力，但對于全面提高學生的教學能力還是顯得時間不足。在平時的專項課程和選項課程教學中應加入一定課時的教法實習，讓學生掌握不同運動項目的教學重點和難點，這對學生教學能力的全面提升非常重要。

五、結論與建議

（一）結論

1.總課時數與規定基本相符，公共選修課學時高于規定的學時數

所調查院校課程專業總課時數與教育部《課程方案》規定基本相符，首都體育學院高于規定。在課程安排中各院校公共必修課課時與規定相符，但選修課學時基本高于規定的學時數，專業必修課學時數各院校相差較大。

2.體育院校體育教育專業術科與學科內容安排比重高于師范院校

所調查院校課程術科與學科內容安排比重體育院校體育教育專業高于師范院校；各院校公共必修課數量10-15科，專業必修課相差較大，最少的15科，最多的30科，相差了15科。專業選修課最少的13科，最多的36科，相差了23科。從專業必修與選修課程比重來看，各院校培養側重點是有差別的。

3.體育教育專業學生對所學學科知識的掌握情況不同

調查院校體育教育專業學生對所學學科知識的評價掌握較好的是體育人文基礎理論知識，其次是體育基本技能知識，較差的是人體生理功能知識。

4.在學生專業能力上，學生自我評價情況不一

有24.2%的學生認為自己的專項技術達到優秀水平，60.6%的達到良好，有15.2%的及格。在專項理論上，有20.4%的達到了優秀，65.8%的達到了良好，僅有13.8%達到及格。超過半數學生對自己的教學能力有較好的評價，66%的學生對體育活動組織能力自我評價不高，自我評價最低的是體育科研能力。

（二）建議

1.對課程結構體系進行優化，合理設置專業課程。

合理安排課程，加大學校體育學、體育教學課程設置比例，在主干課程和基礎課程的教學中添加對學生專業能力培養所需的相關理論知識與實踐知識，使高校體育教育專業課程設置漸趨合理化及課程結構體系得到優化。

2.注重教學知識與能力并重，強調理論與實踐相結合。

在教師教學過程中除了傳授給學生所需的教學理論知識外，更注重培養學生實踐動手能力，讓學生學會應用，以此鍛煉、提高學生的專業能力，即做到知識與能力并重，理論與實踐相結合。

3.注重與基礎教育接軌，并加強教育實習基地建設。

充分發揮教育實習在學生教學能力培養中的作用，建立專門的教育實習基地。選擇一批合適的中小學，建立穩定長期的教育實習合作關系，讓學生定期到實習基地參與教育實習。

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（作者單位：重慶工商大學體育學院）