全日制教育碩士實踐教學探索

艾菊+李俊麗

摘要：全日制教育碩士專業學位研究生的培養目標是旨在培養高素質的中小學教師，其明確規定了實踐教學的重要性，而當前部分教育碩士專業學位的課程設置忽視了“實踐性”的重要性，普遍注重學術，輕應用。本文針對教育碩士專業學位在實踐與教學中存在的問題，以“某大學”教育實習為例，通過分析教育碩士在實習這一實踐教學環節中的表現與反饋，從實踐教學中的學生、學校、教師三方面提出切實可行的建議，以便推進教育碩士實踐教學能力的培養。

關鍵詞：實踐教學；全日制；教育碩士；專業學位；

1.引言：

全日制教育碩士是一種全新的碩士培養模式，作為全日制專業碩士的重要組成部分，其目標是培養高層次的中小學教師。在培養過程中，以專業實踐為導向，注重理論聯系實際。因此，實踐教學的課程設置顯得尤為重要。當前各個高校在全日制教育碩士培養上還存在許多問題，主要體現在實踐環節欠缺，理論授課占絕大多數，這樣直接違背了全日制教育碩士設置的初衷。因此，本文以實踐教學為導向，結合實踐教學中的教育實習環節，提供一些可行性建議以提升全日制教育碩士實踐教學質量。

2.全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學模式

《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》（簡稱“《方案》”）指出：“全日制教育碩士專業學位研究生教育旨在培養掌握現代教育理論，具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師。”[1]《方案》指出實踐教學時間原則上不少于1年。實踐教學包括教育實習，教育見習，微格教學，教育調查，課例分析，班級與課堂管理實務等實踐形式。其中到中小學進行實踐活動的實踐不少于半年。[2] 近年來，我國許多學者強調教育碩士實踐能力培養的重要性，如張弛和郭富強在《全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學問題及對策研究》中，分別從實踐教學的規劃與組織，實踐基地建設的滯后性，實踐教學指導隊伍的缺乏等方面具體分析了當前我國教育碩士在培養上存在的問題，并且對問題進行了原因剖析和對策的探尋，清晰的闡明了教育碩士在實踐教學環節上的缺失。郭永峰和張祥沛在《全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學構想》中明確的指出實踐教學是全日制教育碩士專業學位研究生培養的重要環節，充分的、高質量的實踐教學是提高全日制教育碩士專業學位研究生教育質量的重要保證。[3]因此，加強教育碩士實踐能力的培養反映了我們對教師這一職業提出了更高的要求。

根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改在對教師的教學水平也提出了不同的要求。針對課程目標，新課改強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成，反對過于注重知識傳授；在課程實施方面，要激發學生的興趣，強調讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作； 在課程結構安排方面，為了符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構。由此可以看出，隨著新課改的推進，我們對教師的教學質量提出了更高的要求。因此，在教育碩士培養的進程中，如何使全日制教育碩士專業學位研究生在兩年后能夠成為一名具有很強教育實踐能力和良好職業素養的高層次中小學教師？讓他們在課堂的實踐能力上有更好的發展也是需要進一步研究的課程。當前，國內各大高校都十分重視教育碩士實踐課程的安排，各培養單位的實踐課程也展現出不同的教學特色。

3.各大高校教育碩士實踐課程設置

我國的教育碩士培養試點工作開始于1996年，并從1997年9月起開始在部分高校正式招生。[4]按照地域的分布，本研究從北部，中部，西部和南部分別選取了北京師范大學、湖北大學、陜西師范大學和廣州大學這四所開設教育碩士的國家重點大學，通過了解這四所高校教育碩士培養方案和培養方式，對比分析它們的實踐課程環節。

3.1國內各大高校教育碩士實踐環節培養方案

培養方案是對研究生進行培養工作和制定培養計劃的重要依據，但各高校培養方案中實踐環節的設置各有不同，表1將國內四所學校實踐環節培養方案進行比較，分析它們的異同之處。

表1是國內四所高校在教育碩士實踐環節培養方案的比較。從表中可以看出，四所院校在培養方案上的相同之處在于：實踐教學時間均在半年以上，教學形式多樣化，評價機制均采取學分制認定。不同之處在于：廣州大學實踐學分占比對比其他三所學校較低，但是廣州大學校內設有實踐基地，他們把實踐教學環節與本校設立的教學平臺有機結合，凸顯出自身的特色，還開展了基層體驗工作，鍛煉形式多樣化，更接地氣。在實踐教學的時間安排上，陜西師范大學和廣州大學在培養方案上沒有明確規定具體時間，而北師大和湖北大學均定于第三學期實施，這樣詳盡的安排有利于學生提前做好充足的準備。由以上的對比可以看出，各培養單位十分重視實踐教學環節的安排，也意識到教育碩士研究生培養只有通過實踐，才能夠盡早熟悉中小學教學環境，以提升學生的教學能力和水平。

3.2 國內各大高校教育碩士培養方式

國內各高校在教育碩士的培養方式上也各有不同，無論從課程設置，導師制度方面均體現了本校的特色，表2將國內四所院校教育碩士培養方式進行對比，分析其異同之處。

表2是四所高校教育碩士培養方式的對比。四所院校在培養方式上相同之處在于均采取雙導師制度，校內外導師共同管理的模式能夠有效的將研究生教育與社會實踐相結合。不同之處在于：陜師大雖然開設教育碩士專業時間較晚，但該校在培養中形成了自己的辦學特色，建立政府、地方高校和中小學三方一體化合作機制，即“G.U.S”模式，這種方式極大地豐富了實踐課程的多樣性，為學生與高校搭建了更大的平臺，而北師大和湖北大學雖然創開設該專業較早，但在培養方式上一直沿用教育部頒發的指導方案，在課程設施上沒有創新。雖然四所高校都提出了不同的教學策略和課程設置，但是針對雙導師制如何執行以及配套的監督制度并沒有提及，這也反映了目前我們在實踐課程培養方式上的缺陷。近年來，有更多的院校開設了該專業，這些院校在實踐課程的培養上是否存在相同的問題，值得我們進一步研究。endprint

4.“某大學”教育實習現狀調查

某大學于2015年開設教育碩士專業學位，通過以這所大學教育實習情況的調查，來分析實踐課程的現狀和存在的問題。該校將教育實習的課程安排在教育碩士的第三學期進行，主要是到當地各重點中學進行實習。下面基于教育實習在教育碩士中的重要性和必要性，我將深入探討全日制教育碩士實習的質量水平以及學生反饋的滿意度。

4.1調查對象

調查對象為某大學2015級學科英語碩士研究生23人，其中在職碩士研究生11名。

4.2調查工具

此次調查問卷主要是調查2015級學科教學碩士研究生針對教育實習期間的安排與學習做出不同看法與建議，共 12 個問題和1個意見欄。

4.3調查步驟

此次教育實習時間為2016年9月至12月，訪談時間為2016年1月5日，問卷調查時間為 2017年1月 10 日，問卷收集整理時間是 2月 9 日至2月 20日。

4.4問卷調查表

見附錄A

4.5問卷調查結果與分析

教育實習作為實踐課程重要的環節，實習的具體活動直接影響了教育碩士的實踐能力。針對實習活動安排涉及了4個問題。從調查結果來看，實習生在實習期間的主要工作集中于聽課和批改作業，平均每周聽課數大多為8-10節，授課數相對較少，一般在5-8節。雖然實習生在不同學校進行集中實習，但實習基地的活動安排大多趨于一致。

從表3可以看出，從實習學校，實習導師，實習效果上大多數學生表示滿意。從近13%的不滿意的數據中了解到，對于一些學生來說，教育見習并沒有讓他們在實踐課程中真正有所鍛煉。通過訪談，我們了解到，實習過程中還存在許多問題。首先，實踐方式太過單一，學生主要集中于聽課和批改作業，實踐教學的環節不多，不能有效提升學生的實踐教學能力；其次，學校沒有安排相應的動員活動，導致教育碩士對實習流程和教材不夠了解；最后，從訪談中，也可以看出，研究生對于教學能力水平的提高有著很大的期待，他們希望能夠將自己在學校所學習的教學理論靈活的運用于課堂中。

通過與見習單位指導老師的探討和反饋中發現，實習過程中存在著幾大問題。首先，實習活動設置單一，這一點直接影響了學生在實習過程中學習的效率。其次，實習前的準備不夠充足，教育碩士對教材不夠熟悉。最后，指導老師與實習學生缺乏相互的交流，導致他們缺乏在教學技能上的直接指導。從這些問題可以反映出實踐教學在執行中還有許多需要完善的地方。

5.實踐教學發展中存在的問題

該校在教育實習中存在的問題，一定程度上反映了各高校教育碩士在實踐教學環節中的缺陷。我國全日制教育碩士研究生與在職教育碩士研究生有很大的不同。現有的教育碩士學位課程中，教育理論課程多是“關于教育”的宏大敘事研究，而對教育實踐本身的研究相當缺乏。[5]經過研究，我們發現了一些阻滯實踐教學發展的因素。

5.1缺乏系統的評價機制

培養院校往往在考核研究生學習成果時，更注重課程教學和論文水平，輕視實踐課程的指導。這樣的評價考核體系往往對指導老師的授課產生影響，一定程度引導教師更傾向于課程教學的開展。在這樣的情況下，只靠學生的自覺性來重視實踐環節，基本是不可能實現。

5.2基礎教育學校的支持

全日制教育碩士研究生在實習期間會有對接的基礎教育學校，在相對發達地區，這些學校大多是各級的重點中小學，他們往往考慮到本校的教學秩序和教學質量，對于接收教育碩士研究生心存很大的顧慮，有很多學校在接收了教育碩士研究生后，也會壓縮他們在實際課堂上的教學時間，一定程度上影響了實踐教學的實施。而對于一些不發達的地區，他們的基礎教育自身存在很大的缺陷，很難支持教育碩士研究生開展自己的實踐教學。

5.3研究生對實踐教學的認知程度

由于年齡成長的特點，研究生的學習存在著獨立性，所以，他們對待實踐課程的重視程度會直接影響實踐教學的效果。在教育見習的調查中發現，有很多研究生缺乏對實踐教學的認識，有的人把實踐教學的過程當做一次放松課業的機會，參加的動機不純；有的同學在實踐課程中忙于應付，只是滿足于形式。這些錯誤的認知態度嚴重影響實踐教學的質量。

6.加強全日制教育碩士研究生實踐教學的對策

提升全日制教育碩士研究生實踐教學的質量與成效是一個綜合性的挑戰，對于將來站在教師一線的研究生來說，在培養的過程中必須通過應用和實踐才能讓自己得到成長。因此，如何開展實踐教學的課程也是我們的研究的重點所在，教育碩士只有通過有效的實踐教學環節才能達到培養目標的預期效果。

6.1 加強實踐教學

教育碩士專業學位有著很強的實踐性，如何讓他們在研究生階段具備一名教師應有的教學技能和素質不僅僅依靠理論學習一個層面，因此，必須適度增加實踐課程。將微格教學，教育見習，教育實習的實踐課程貫穿于整個學習過程，減少公共課程的課時，增加實踐課程，讓理論與實踐結合并適當調整實踐課程所占比例。

6.2 推動中小學基地建設

培養院校應該與中小學基地建立一種穩定長久的關系，這樣的條件下，可以保證教育碩士能夠在持續有效的的實踐環境中鍛煉自己。長期的合作關系，有利于積累和改進教育碩士實踐教學的經驗，使一批又一批教育碩士的實踐教學能夠在一種持續有效的培養環境中進行。[6]其次，中小學在提供環境的同時，也可以與教育碩士展開互動，雙向進行交流以滿足教育碩士的發展和成長。培養單位可以與基地學校建立一種嚴密完善的機制，加大對實踐基地的投入，也可以促進中小學基地的辦學水平。

6.3充分發揮“雙導師“機制

許多高校設置“雙導師”機制，利用高校教師在理論與科研的優勢和中小學教師實踐課堂的長處來培養教育碩士。在導師中建立起一種密切的聯系，一方面可以加強導師對教育碩士的監督作用，另一方面，可以促進教育碩士培養良好的人際關系，雙向導師加深聯系以后，能夠更負責的針對教育碩士開展管理工作，從而保證實踐教學的開展。endprint

6.4培養教育技術的應用能力

教育技術作為當今教育改革的“制高點”和“突破口”，帶領教育各個領域的發展。[7]提升教育碩士的教育技術能力，一定程度上會提高他們未來在教師崗位的實踐教學水平。我們可以開展相關教育技術的課程，增加一些網絡課程，多媒體應用技術，數字媒體等，結合學生的學科內容進行授課，切實讓學生在微格教學，教育實習等鍛煉中熟練應用教育技術。作為一項輔助性教學，會大大提升教育碩士的實踐教學能力。

6.5完善考核評價機制

現階段，我們對于實踐教學沒有行之有效的考核方式，而在我國，教育部門也沒有明確的要求和細則來對實踐教學做出相應的評價。許多學校的評價制度也是不完善的，學生的考核結果僅由教師來定，主觀性強，僅僅流于形式。教育相關部門應當針對這一現象制定出具體的考核標準，評價手段也應該多樣化。培養單位也應積極探討實踐教學評價機制，制定出一套完善的評價體系。

6.6創設“G.U.S”三方培養模式

教育碩士實踐課程的培養不能只依靠培養單位，陜西師范大學創設了地方政府，部屬師范大學和中小學合作培養的新模式（即“G.U.S”）值得我們借鑒。政府提供資金和政策的支持，培養單位和中小學提供場所供教育碩士實踐，這樣的共同培養模式有效的提升了實踐課程設置中存在的問題，為教育碩士創建更廣闊的的平臺。

7.結語

隨著教育碩士培養規模的不斷擴大，如何在實踐課程設置上契合教育碩士的培養要求是值得我們深思的問題。本研究在前人研究的基礎上，以某大學為例，詳細探討了當前教育碩士實踐環節中存在的問題及其改進建議，但因樣本數量限制等客觀原因，僅調查了學科英語教育碩士的實踐教學，希望以后有機會開展更大規模的問卷調查與訪談，更深層次地了解教育碩士實踐課程的具體情況，更有效地檢驗當下各高校培養方案中實踐教學設置的合理性。

[參考文獻]

[1] 中國研究生招生信息網.全日制教育碩士專業學位研究生指導性培方案[EB/OL].（2009-05-20） [2013-05-05]. http：//yz.chsi.com.cn/kyzx/zyss/200905/20090520/94572569.html.

[2] 教育部關于做好全日制教育碩士專業學位研究生培養工作的若干意見.教研號[2009]1號.

[3] 郭永峰，張祥沛.全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學構想.2014（6）：120-125.

[4] 張成文，鐘平.新課改下高校教育碩士（英語）培養模式的探索與反思.2016（7）：16-18.

[5] 朱曉宏.實踐取向的教育碩士課程建設[J].中國教育學科.2009（12）：62-65.

[6] 路書紅，魏薇，許士國.基于共同體的模式：全日制教育碩士實踐教學的探索[J].學位與研究生教育.2012（12）：15-19.

[7] 邵光華.全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學模式研究[J].教師教育研究.2012（3）：87-91.

（作者單位：陜西理工大學，陜西 漢中 723000）endprint