ARCS模型視角下武術游戲化教學研究

陳星榮+馬佩+吳旭東

摘 要：武術作為中國傳統文化之一，有著強身健體、修身養性的功能，能夠提高人們的生活健康質量。從ARCS模型動機激發與維持的教學策略出發，探討ARCS模型視角下武術游戲話教學的學習目標、學習內容以及學習方法的設計要點。從游戲化教學理念出發，將游戲教學植入到武術課堂中來，以增強武術課堂教學的趣味性。

關鍵詞：武術 游戲化教學 ARCS

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）12—0087—03

目前關于武術游戲化教學的話題引起界內廣泛的討論，武術教學質量對武術進校園的推廣情況起著決定性的作用。學生對中國武術是否感興趣，如何提高學生對武術課堂的積極性等問題是當下學校武術面臨的主要難題。 因此，教師在教學時應當注重課程的設計，制定更加科學的方案，使學生可以全身心的投入到武術課堂中來。武術游戲，屬于體育游戲的一種，是武術與游戲相結合產生的一個綜合體，在武術教學中作為提高教學成果與增強教學趣味性的輔助手段。[1]武術游戲化教學的核心點是調動起學生的進行武術鍛煉的積極性，即讓學生具有進行武術運動的動機。游戲化教學策略可以降低學生學習武術的難度，培養對武術的興趣，并幫助學生找到武術鍛煉的樂趣，從而促進武術課程的良性發展，助力校園武術的推廣與普及。

采用ARCS動機模式進行武術游戲化教學的設計，深入討論此動機模式再武術游戲化教學中的應用，對分析學生的運動動機，了解動機的因素以及尋找激勵的重點和策略，調動學生使其積極參加武術運動具有重要的意義。本文根據ARCS動機模型，對武術游戲化的教學目標設計、教學內容設計以及教學方法設計進行討論。

1 ARCS動機模式概述

ARCS動機模式為美國佛羅里達州立大學教授Keller所創立，包括Attention（注意）、Relevence（相關性）、Confidence（自信心）和Satisfaction（滿意）四個要素。其中，Attention 和Relevence涉及期望—價值理論的價值成分；第三個要素（Confidence）自信心與期望成分所包含的變量對應；最后一個要素（Satisfaction）滿意，把與動機相關的內在因素和外在因素進行合并。[2]

與此相對應，教師要精心設計教學的資源與教學過程，通過對教學策略的利用來產生和持續學習者的動機。“Attention”注意是學生可以對教學內容進行選擇性且有意識的注意，判斷其對學習目標和內容是否有探究的興趣和愿望；Relevence（相關性）是指學習目標和內容是否與學習者的要求相關，是否與學習者的認知結構和水平符合，能夠與以往經驗進行練習，從而對學習者的未來產生一定的價值；Confidence（自信心）是指學習者對所要面對的學習處境、知識準備以及自己所要達到的目標具有實現預期目標的自信息；Satisfaction（滿意）是指學習結果切合學習者的最初的期望，且產生積極的反饋作用，滿意是維持學習動機的重要因素。[3]

（1）（Attention）注意。主要涉及到如何吸引學生，刺激學生的好奇心，讓學生對武術產生興趣，從而使學生參與到武術學習中來。為了讓學生產生練習武術的動機，學生對武術鍛煉的注意必須被激起并且維持。注意經常會被新奇的、不一致的新鮮事物所吸引。為了吸引并保持（Attention）注意，在教學的一開始，教師可以運用新奇變化的活動或事物來引發學生的探究行為或者深層次的興趣。

（2）（Relevence）相關性。在接觸武術訓練之前以及在進行武術訓練的過程中，學生很可能會有“為什么要參加武術練習”“武術鍛煉可以給我帶來哪些益處”等疑問，這些疑問所涉及到的就是相關性。部分研究表明，動機和當事人對某項活動的認識有密切的關聯。武術教師可通過教學講課或講座的形式向學生介紹與武術活動相關的知識和故事等，幫助學生了解武術運動的功能和價值，可以有效地激發學生進行武術鍛煉的熱情，勾起學生對武術的向往。

（3）（Confidence）自信心。影響學生武術能力自信心的兩個因素是能力知覺和控制知覺。如果學生認為自己的能力較低，那么學生想要展示能力的愿望就會相對較低，具體表現為武術運動動機下降，進而回避老師要求的武術任務和挑戰，面對困難所做出的努力和堅持也會相應地下降，因此出現對武術運動滿意感和愉悅感的降低甚至出現放棄目標等行為。所以，只有當學生認為自己的能力可以成功做到武術的動作，達到武術運動的要求，才有可能激發出他們對于武術運動的動機。控制知覺也會影響學生的自信心。當學生認為自己的付出和選擇可以控制結果，可以對后果產生很深的影響時，他們對自己的行為就會更有自信，也就更易于發展學生的自信和對于武術運動的堅持性。相反，控制知覺低的學生經常會產生無助感，因此會影響他們對于武術運動的堅持和自信心。

（4）（Satisfaction）滿足感。學生的滿足感可以引發持續性的動機。如果學生進行武術運動的后果與學生最初的期望一致，而且這個后果也是積極的，那么就產生了正向的積極反饋，這個學生的運動動機就會被激發。在這個時候，可以進行強化，進而使學生持續進行武術運動。如果學生的滿足感可以持續獲得，保證得到自己預期的獎勵，就可以讓學生建立起一種自己的行為和后果相一致的安全感，從而實現正向的、積極的循環。

2 ARCS模型視角下武術游戲化教學策略的目標設計

2.1 明確武術課堂教學目標

教師在進行武術課堂游戲構建時應當明確自身的教學目標，只有這樣才能提高課堂的武術教學質量，讓更多的學生可以感受到武術鍛煉的美麗，進而增強課堂的表現力，為以后武術知識的學習和武術練習奠定基礎。為了明確武術教學的目標，教師首先應當制定一個短期的階段性的學習方案，并結合學生的具體情況及時調整教學方法，從而使學生可以對武術保持興趣，武術作為中國民族傳統文化的代表之一，可以提升習練者的身心健康，并且可以傳播其他的中國文化，此外，還可以包容其他形式的文化在其中，因此武術教師在進行教學的同時，可以把體育游戲融入在武術教學的過程中，從而降低學生學習武術的難度，調動課堂氛圍變得更加活躍，從而提高武術教學質量，讓更多的學生學習到這一中國民族傳統體育。除此之外，在教學的同時，還要充分調動學生對武術的學習積極性，結合不同學生的不同特點，依靠游戲的方式增強武術課堂的趣味，并逐漸提高學生主動學習的能力，以滿足此后武術教學的需求，從而依次來增強學生的身心健康。

2.2 做好武術游戲教學準備

教師在進行武術教學之前，不僅要制定科學有效的教學目標，也要做好充分的準備及部署工作，只有這樣才能提高武術課堂的教學質量，讓學生在武術游戲的過程中體會中國武術的奧妙，并培養他們的體育精神以及謙虛謹慎的優良品質。[4]通常來講，學生在上課之前，身體和精神都處在一種平靜、安靜的狀態，因此，如果教師沒有進行質量較好的武術游戲準備工作，直接進行武術課程的系統教學，學生會有很強的不適感和反抗心理，也間接增強了學生學習武術的難度。所以，在進行正式上課之前，通過簡單的武術游戲引導學生進入武術學習鍛煉的狀態中來，幫助學生調整身心的狀態，從而更好地進行武術學習。

3 ARCS模型視角下武術游戲化教學策略的內容設計

3.1 選擇武術游戲教學內容

科學且自然的武術教學內容可以提升武術課堂對學生的吸引，提升學生對武術學習的主動性和積極性，從而實現武術課程的教學目標。所以，在武術課堂的教學過程中，教師應當更新傳統的武術教學觀念，增加更為豐富更有吸引力的武術教學內容，幫助學生更好的掌握每一個武術動作的要領。若要將游戲化的理念加入到武術教學中，應當遵循循序漸進由簡到難的教學原則，此外，正確處理好每堂課難點的數量，使學生具有了一定武術基礎之后再學習較為復雜和困難的動作，這樣才有利于學生武術水平的提高。在教學過程中，如果需要教授較多相對復雜和困難的動作，通過游戲化可以減少學生對困難事物的排斥態度，從而使學生更好的掌握武術動作的難點，在學習過程中不斷體會武術的博大精深。

3.2 科學講解游戲武術知識

武術課堂中，教師對武術知識的講解要具有科學性，不可包含迷信封建的內容，同時教導學生提升他們的自我保護意識，盡量避教學過程中出現的受傷事故。此外，在教師進行武術知識講解的同時，也可以結合游戲來進行，如果一堂課上，老師單純的講解復雜的理論技術知識，難免會使學生難以集中注意力。通過結合游戲的方式，就可以調動學生的興趣，幫助學生更好的學習和理解武術理論知識，并因此學會控制武術每個動作的力度，增強學生的身體素質，從而實現學生的身心綜合發展，達到武術課堂的教學目標。比如，在武術理論知識課堂上，老師可以用武術知識接力競賽的游戲方式讓學生進行武術知識的切磋問答，并在切磋中體會到自身的短板，學習別人的長處。[5]

4 ARCS模型視角下武術游戲化教學策略的方法設計

4.1 實現武術游戲合理分組

在執行武術教學計劃時，還需要對所有的學生進行合理的分組，在保證每一組成員的武術水平的差異性最小的條件下，使每一組的成員可以協調合作，并在組間進行積極地競爭，從而提高學生地積極性，激發學生對武術課堂的熱情。在以往的武術教學課堂中，老師對學生的分組方式比較單一，學生大多只能與固定的搭檔進行練習，兩位搭檔之間的互補性較弱，導致武術課堂的教學效率上不去。因此，在武術教學課堂上，應當做好科學、豐富的分組，保證每一位同學都可以在其所在的小組找到自身的短板，向好的同學學習，從而提高武術教學的效率。

4.2 做好武術游戲教學總結

此外，還要做到及時有效的總結，及時找到在武術課堂中出現的問題，并記錄下對這個問題所制定的應對措施，從而提高學生學習武術的質量，避免因粗心大意而對學生帶來的傷害。武術相比較其他的體育項目來說，具有更專業的知識性，因此，需要武術教師具備更高的素質來應對教學過程中所出現的事情，才可以提供更為科學的教學方案。通過教學總結，可以使教師積累更多的教學經驗，當課堂出現問題時可以采取更為有效的措施進行處理，讓武術課堂更加安全、高效和精彩。

5 結語

通過剖析ARCS模型的注意、相關性、自信心和滿意度四個方面，對武術課程的目標設計、內容設計以及方法設計三個角度進行分析，以此讓學生在武術的課堂中感受到中華武術的魅力，調動學生學習武術的主動性以及積極性，從而使武術教學更加健康、積極地發展下去，最終達到武術教學促進學生身心全面發展的目標。

參考文獻：

[1] 陳星榮，吳旭東，馬 佩. 近十年關于武術游戲化教學研究綜述[J]. 武術研究，2017（05）：73-76.

[2]Keller，J.M.，& Kopp，T.W.Application of the ARCS model tomotivational design.In C.M.Reige2luth（Ed.）.Instructional The-ories in Action：Lessons Illustrating Selected Theories. NewYork： Lawrence Erlbau m，Publishers，1987：289～320.

[3]劉 爽，鄭燕林，阮士桂. ARCS模型視角下微課程的設計研究[J]. 中國電化教育，2015（02）：51-56+77.

[4] 李文龍，羅萍娟.高校武術課堂教學實踐探討[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2010（04）：90-92.

[5] 張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013（01）：73-78.

Study on Gamification Teaching in Wushu class under ARCS Model

Chen Xingrong Ma Pei Wu Xudong

（Advanced Vocational Technical College of Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 200437，China）

Abstract：Wushu （martial arts） as one of the traditional Chinese cultural forms， has the functions of physical fitness and selfcultivation， and can help improve the quality of peoples life and health. Based on the series of corresponding instructional strategies for maintaining learners motivations put forward by ARCS（A： Attention， R： Relevance， C： Confidence， S： Satisfaction） model， this article focuses on the inspirations from ARCS model for the design points of objectives， contents and methods of Gamification Teaching in Wushu class. This article intends to implant gamification teaching into wushu class to improve the fun of Wushu.

Keywords：Wushu Gamification teaching ARCS