產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究

李瑩瑩　李俊

摘要：產(chǎn)教融合是是市場經(jīng)濟環(huán)境下工程企業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要，是實現(xiàn)獨立學院自我發(fā)展及服務地方經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略需求，也是地方應用型本科院校工程管理專業(yè)發(fā)展的有效途徑。本文分析獨立學院現(xiàn)行教學質量監(jiān)控體系現(xiàn)狀，提出構建產(chǎn)教融合背景下獨立學院教學質量監(jiān)控體系，通過改革課程體系、實現(xiàn)工學對接，建立長效機制、共建實踐教學平臺，推進師資共育、共建產(chǎn)研平臺等路徑構建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式，進一步推動和完善校內(nèi)產(chǎn)教融合全面實施，為建設校外產(chǎn)教融合基地打下基礎。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；工程管理；人才培養(yǎng)；研究

當前應用型地方本科院校在人才培養(yǎng)方面重要的問題之一，就是高校培養(yǎng)的學生與社會的需求存在明顯差距，畢業(yè)生的社會責任感欠缺，創(chuàng)新精神不強和實踐能力薄弱。這些問題導致人才的培養(yǎng)質量達不到區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，國內(nèi)外眾多地方高校都在尋找一個適合于自身特點的人才培養(yǎng)新模式。根據(jù)黨中央、國務院作出的引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的決策部署，以及辦學思路上實現(xiàn)“四個轉到”的要求，即轉到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉到產(chǎn)教融合上來，轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。本文探討應用型地方本科院校工程管理專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的新模式，為更好地促進地方本科院校的轉型發(fā)展提供一定的參考。

一、工程管理專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構建的必要性

1 產(chǎn)教融合是市場經(jīng)濟環(huán)境下工程企業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要

市場經(jīng)濟環(huán)境下，工程企業(yè)已成為自負盈虧的經(jīng)濟實體。企業(yè)的競爭，核心就是人才的競爭。在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中，工程企業(yè)小僅是產(chǎn)教融合的重要參與者，也是合作成果的受益者。一方面，工程企業(yè)已經(jīng)成為地方本科院校培養(yǎng)人才的重要力量和實施主體，從人才培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)模式的構建、課程體系的改革、實習實訓基地的建設、就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的建立，每一步驟都有著工程企業(yè)的參與，按照工程企業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)出的“用得上、上手快、留得住”的應用型技術技能人才加快了企業(yè)發(fā)展的步伐，節(jié)約了企業(yè)人才培養(yǎng)成本。另一方面，工程企業(yè)在提高企業(yè)競爭力方面面臨著技術和科技革新的瓶頸，產(chǎn)教融合可以實現(xiàn)企業(yè)與高校共享高校教育資源，通過承擔工程企業(yè)員工的繼續(xù)教育培訓工作，提高企業(yè)員工的綜合素質。這有利于形成校企師資共育、成果共享、利益雙贏的新模式。

2 產(chǎn)教融合是地方應用型本科院校工程管理專業(yè)發(fā)展的有效途徑

工程管理專業(yè)是典型的必須緊密聯(lián)系工程實踐來進行課程傳授和技術技能培養(yǎng)的專業(yè)，培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、強能力和具有良好工程素質的專業(yè)應用型人才是地方應用型本科院校工程專業(yè)專業(yè)發(fā)展必然趨勢。工程管理專業(yè)培養(yǎng)的學生就業(yè)崗位均在工程施工、管理、設計等一線生產(chǎn)環(huán)節(jié)，它既要求學生能夠熟練掌握工程基本理論知識，并運用所學的知識解決實際工程問題，具有較好實踐能力、創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)，又要求授課教師具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握新技術、新工藝、新材料、新設備等“四新”技術，能把最新的行業(yè)發(fā)展所需要的知識和能力傳授給學生。因此，構建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是提升地方高校應用型人才培養(yǎng)質量，促進地方應用型本科院校工程管理專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

二、工程管理專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構建路徑

1 改革課程體系，實現(xiàn)工學對接

課程是學校教育教學的基本依據(jù)，是實現(xiàn)教育目的和人才培養(yǎng)目標的基本保證。課程改革是學校教育改革的核心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必要手段，是推動地方本科院校向應用型高校轉型的關鍵。

一方面要加強產(chǎn)教融合深度，提高工程企業(yè)參與意識。由于缺乏國家制度保障、地方院校辦學條件有限，工程企業(yè)參與的積極性小。地方本科院校應發(fā)揮主動性，創(chuàng)造條件，以課程為載體，推進產(chǎn)教融合。

另一方面要重視發(fā)揮工程企業(yè)在課程體系改革中的作用。工程企業(yè)可全程參與地方本科院校的課程改革過程，包括專業(yè)設置和調整、課程體系構建、課程改革、教學計劃制定、課程大綱編制、教材編寫、實習實訓指導等過程。工程企業(yè)可將未來發(fā)展對員工的要求反映到人才培養(yǎng)目標中，按照“以為區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務為宗旨”，“以培養(yǎng)應用型工程人才為目標”，突出“以學生為中心，以能力為本位”的理念，適應高等教育改革與發(fā)展的要求，確定人才培養(yǎng)目標。與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，共建專業(yè)核心能力課程，共同研制課程標準，優(yōu)化教學內(nèi)容，編寫精品教材，確保及時引入企業(yè)行業(yè)領域的新知識、新技能，實現(xiàn)教學內(nèi)容與社會需求的有效銜接。

2 建立長效機制，共建實踐教學平臺

一方面推進產(chǎn)教融合、共建實踐教學平臺。工程企業(yè)與學校的合作，是希望學校為其輸送能夠直接上崗的新員工。校企合作應以工程企業(yè)需求為導向，為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的工程技術人才。建立校企合作人才培養(yǎng)實踐教學平臺，通過輪流安排班級的學生到合作企業(yè)實習，保證企業(yè)用工的穩(wěn)定，降低企業(yè)用工成本。

另一方面深化合作層次，建立長效機制。通過校企合作共建校內(nèi)實驗實訓基地，建立健全產(chǎn)教融合的長效機制。基地建設始終將實踐教學置于中心地位，以培養(yǎng)高素質技術技能型人才為目標，基地的所有實驗可由實驗教師或企業(yè)工程技術人員擔任指導教師，負責耗材的準備、實驗的示范、實驗的講解和指導。基地設置在學校，由學校提供場地和投入部分設備，企業(yè)負責資金投入和經(jīng)營管理，這樣既有效解決了學校辦學條件與辦學經(jīng)費不足，也解決了企業(yè)生產(chǎn)場所、技術創(chuàng)新及人才資源缺乏的困難。

3 推進師資共育，共建產(chǎn)研平臺

“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)是地方本科院校推進產(chǎn)教融合的重要途徑。教師實踐能力、教學和科研水平的高低直接影響到學生的培養(yǎng)質量。學校應通過產(chǎn)教融合與企業(yè)、行業(yè)共育“雙師雙能型”師資隊伍。首先，地方本科院校根據(jù)教師所承擔的不同課程及教學計劃安排，采取分類別進行分級培訓，安排青年教師到企業(yè)或行業(yè)承擔施工現(xiàn)場或校內(nèi)實踐教學基地的具體工作崗位，并由工程企業(yè)安排專人指導，訓練教師的實踐操作能力和技術應用能力。其次，地方本科院校定期從合作企業(yè)聘任專業(yè)技術人員擔任兼職教師，由學校組織短期的教育教學能力培訓、學校管理制度及文化的培訓，使企業(yè)工程師具備基本的教育教學能力。再次，共享校企資源，共建工程中心、技術研發(fā)中心等各類機構，形成資源整合共用。通過高校教師與企業(yè)工程師的合作，解決工程企業(yè)在技術和科技革新面臨的瓶頸，為企業(yè)的革新提供更多的技術支持；也可以通過企業(yè)與學校的合作，實現(xiàn)科技研發(fā)的共同創(chuàng)新、科研成果的轉化應用，形成資源共享、成果共享，利益雙贏的新模式，從而建立起長久合作機制。

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