當前高中歷史自主學習的幾點誤區

余果

【摘 要】高中歷史自主學習屬于一項教學改革創新，但是部分教師在思想認識以及具體操作層面還存在著一定的誤區，影響了教學活動正常開展，應當強化學習指導與要求，保證自主學習活動健康開展。

【關鍵詞】高中歷史；自主學習；誤區研究

在當前高中歷史教學改革中體現學生主體地位，成為了一項重要成果。廣大教師紛紛改革傳統教學模式，對歷史教學進行了顛覆式的改革，特別是在體現學生主體地位方面取得了豐碩的成果，極大的提高了教學成效。但是也要清醒的認識到，部分教師在這一教學過程中存在著一些誤區，不僅沒有能夠達到提高教學成效的目的，甚至會阻礙了學生綜合能力的發展，本文主要針對這一方面進行簡要分析。

一、高中歷史自主學習的誤區

在高中歷史教學改革如火如荼的進程中，部分教師在運用自主模式體現學生主體地位的過程中，存在著一些認識和操作上的偏差，主要表現為四個方面。

一是認為自主學習就是放任學習。有些教師認為自主學習就是放手讓學生自己開展學習，教學中提出了思考題之后不聞不問，自己成為了課堂的旁觀者，自主學習的過程成為了教師甩手讓學生進行學習，缺乏了教師的方向把握、節奏控制、重點引領，整個教學目標的達成存在著一定的變數。

二是認為自主學習能夠包辦一切。當一項教學成果被無限放大后，有些教師的教學理念就發生了變化，認為自主學習模式能夠包辦一切，似乎這一教學成果就是萬能的，任何時候只要運用到自主學習，所有問題就會迎刃而解，缺乏對這一模式運用的深入研究，特別是存在弊端進行改造完善方面，沒有進行認真分析。

三是認為自主學習忽視教師作用。有些歷史教師在課堂上過于強調學生的自主學習環節，而弱化甚至忽視了教師在其中的啟發引導作用。學生的思維方式、生活積累、閱歷都是有限的，他們無法完全獨立的完成各個環節的學習任務，而教師對其中的方向引領和重難點點撥作用是不可替代的，部分教師因為忽略了教師的角色地位作用，而導致歷史教學陷入困境。

四是認為自主學習無需手段支撐。這也是過于放大自主學習模式的一個重要方面，因為過于迷信自主模式，反而導致各種教學手段運用停滯不前。

二、堅持正確理念，促進高中歷史自主學習有效開展

在高中歷史自主教學過程中，教師一定要堅持正確的方向引導，并在接下來的教學活動中環環緊扣、有序深入，確保自主學習模式更加有效，重點要抓住以下幾個方面。

1.準確定位師生關系。這是高中歷史自主學習模式的首要前提，教師要對師生關系進行定位，要明確學生是學習的主體，歷史知識的理解、歷史規律的探究、歷史情感的教育，都要靠學生自主進行。同時，對教師的啟發引導地位也要予以確認。因為僅僅依靠學生的自主學習，無法全面達成教學目標，對學生的思維進行啟發引導。為了提高學生學習理解的深刻性、全面性，只有對師生關系進行準確定位，才能保證整個教學活動扎實有效開展。

2.設置自主探究提綱。高中歷史教學中，課堂是主陣地，教師在教學設計時一定要讓重點難點全面凸顯出來，要通過具有思維引領作用的思考題，對學生進行啟發引導。例如在《戊戌變法》教學中，筆者設置了一組思考題，要求學生分析戊戌變法時國內外形勢，戊戌變法的主要內容、代表人物、反對的主要勢力，以及戊戌變法觸犯了哪些人的根本利益，為何這一改革的必然結局是失敗。這樣的一組思考題，讓學生具有了明確的思維方向，重難點也蘊含其中。大家一起分組討論研究、各抒己見，這樣的學習過程對學生而言是一次目標明確的學習活動。

3.引導分組討論研究。自主學習的重要載體是合作學習小組，筆者在小組的設置上進行了認真思考，將不同學習基礎與能力的學生均衡分布，使歷史課堂學習小組成為實力相當的扁平化載體。接下來，要求小組對照教師提出的思考提綱，逐一討論分析研究，提煉出本小組的學習成果。這種分組討論模式，最大的優勢是讓每一位學生積極參與其中。無論是優秀生還是學困生，他們在小組里面都有任務、有要求，而接下來小組討論的過程，也是進行學習成果匯聚的過程。大家的智慧肯定大于個人的理解，經過分組討論，學生在學習過程中對歷史問題的理解更加深刻，對歷史規律的把握也更加精準。

4.教師巡視點撥引導。高中生在歷史課堂上開展自主學習，個人能力、合作探究發揮了主要作用，但是教師的巡視點撥必不可少。教師要始終有效掌控課堂教學的節奏旋律，要及時了解學生在歷史學習中的狀況難點，在學生開展分組學習研究的過程中可以進行巡視，了解學生的學習成果，對個性問題進行個性化點撥，提高學生思維的正確性，對共性問題則要在班級進行點撥，提高整體學習能力水平。

5.共同完善學習成果。在高中歷史課堂教學中，自主學習的一個重要層面，是在全班進行學習成果的匯報交流。每一個小組都是一個學習的集體，大家在探討過程中形成了自己的觀點，積累了一定的成果。此時還停留于小組的層面。教師可以組織學生進行分析研究，每個小組都針對教師提出的歷史學習提綱開展匯報交流，得到大家一致公認的答案，就是共同的成果。當大家的分析研究出現偏差或是不同，則要組織學生進行進一步的探討，通過辯論的方式進行補充完善。這樣的教學過程是學生學習成果進一步匯聚、提煉的過程，教師針對歷史教學中的學習成效還要進行點撥，和學生共同完成學習成果的匯總提煉。這樣的教學模式對學生而言，能夠將歷史學習中的集體智慧體現出來，真正的使自主學習更加高效。

6.當堂檢測反饋信息。高中自主學習既要充分賦予學生自主地位，同時還要強化學習成效的檢測。廣大教師在自主學習過程中，及時進行學習成效的檢測，教師在教學的最后環節還要設置簡要的檢測題，了解學生這一節課歷史學習的成效。當這一環節成為了固定環節之后，教師可以通過當堂檢測了解學生實際學習的成效，學生也可以在檢測中發現自身存在哪些問題，在課后及時進行彌補等等。

綜上所述，自主學習模式在高中歷史教學中有著廣泛的運用前景，關鍵在于這一模式運用過程中，廣大歷史教師要準確把握其內涵要點，科學有序的組織實施，才能保證這一教學模式更加有效發揮對歷史教學的促進作用。

【參考文獻】

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