探究性學習在初中數(shù)學教學中的應用研究

胡俊

摘 要：長期以來，傳統(tǒng)的教育教學模式常培養(yǎng)出“高分低能的人才”，抑制了學生個性的發(fā)展。然而，探究性學習卻能夠打破常規(guī)使數(shù)學課變成“數(shù)學探究活動”課，改變學生的“被動”學習為在教師指導下“自主”、“協(xié)作性”地學習，全國基礎(chǔ)教育課程改革將實現(xiàn)中小學課程正轉(zhuǎn)向關(guān)注每一個學生發(fā)展，而關(guān)注學生發(fā)展的關(guān)鍵，就是要關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，我們應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式這種被動性的學習狀態(tài)，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的探究性學習。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；探究性學習；應用策略

目前新課程改革提倡一種新的理念，通過教師的引導，學生之間進行合作探究、自主學習，來逐漸養(yǎng)成學科素養(yǎng)，提升學生的自主探究學習能力。探究性教學從本質(zhì)上來說，是需要教師和學生同時具備較高的學習素質(zhì)，主要需要教師預先做好準備工作，對課堂內(nèi)容進行精心設(shè)計，引導學生積極參與到課堂活動中來，培養(yǎng)學生勤于動手、動腦，善于思考、敢于探究的精神，利用自己的智慧和力量來習得分析問題、解決問題的能力，真正做到學以致用。

一、運用問題教學，激發(fā)學生探究興趣

教師在初中數(shù)學教學中開展探究性教學，其教學的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生以問題為中心開展自主探究性學習提出問題、樹立問題意識是學生學習數(shù)學知識、運用數(shù)學方法解決問題的動力。因此，教師要想激發(fā)學生的探究興趣，就要積極培養(yǎng)學生的問題意識，使學生能夠提出問題，并養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，引導學生對數(shù)學問題進行創(chuàng)造性的思考，從而使探究性教學能夠順利實施，并產(chǎn)生積極效果。比如，在講解二次函數(shù)y=aX2圖象與性質(zhì)這部分內(nèi)容時，要想培養(yǎng)學生的問題意識，可用如下方式進行數(shù)學教學：先向?qū)W生講解當a>0時，函數(shù)圖象的開口是向上并且拋物線頂點是其圖象上的最低點，運用描點法畫出函數(shù)圖象。然后，給學生提出問題進行探究。在a<0、a=-2、a=2這三種情況下，探究拋物線圖象的特點，有了探究的問題，學生的探究興趣就會被激發(fā)出來，學生通過對三種情況的問題探究，能夠深入理解和掌握二次函數(shù)中a的取值與函數(shù)圖象的關(guān)系和特點，學生通過自主探究，不僅掌握了數(shù)學知識，還能提高實踐操作能力。

二、教師要組織好學生，營造積極的探究氛圍

探究方式教學要教師由傳統(tǒng)的知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者，教師教學首先要具備開放民主的教學氛圍，師生的交流活動應體現(xiàn)教師是“引導者”，學生是“探究者”，教師要創(chuàng)造出平等和諧的課堂氛圍，讓學生自由主動的學習，才會誘發(fā)學生積極去探究新知識。其次要給學生創(chuàng)造自主探究欲望，只有探究欲望被激發(fā)起來了，才會產(chǎn)生探究過程，因此教師要根據(jù)學生已有的認識結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計知識的主觀過程，營造良好的探究氛圍，例在四邊形復習課中，設(shè)計（1）板書復習課題（2）大家回憶一下這章學習了哪些內(nèi)容，哪些是重點，知識點之間有什么聯(lián)系？（3）用你喜歡的方式畫出知識結(jié)構(gòu)圖。問題提出符合學生認識水平，使不同層次的學生都有探究學習的能力，自然激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)了學生的探究情感。再者探究要有問題空間，不是什么事情，什么問題都要探究的，對于初中來說，1+1=2這是無需探究，問題空間有多大，探究的空間就有多大，要讓學生真正探究性學習，問題設(shè)計是關(guān)鍵，因此教師設(shè)計問題時關(guān)鍵要為學生提供探究的空間。

三、鼓勵參與，開放學生的思維

探究性學習的主體是學生，而作為一種對學生思維和素質(zhì)具備較高標準和要求的學習方式，同樣需要學習材料做到開放性、包容性，才能順利實施探究性學習。畢竟一道數(shù)學題的解答方法可以是多種的，而且有些開放題的答案并不是唯一的，因此需要教師引導學生將自己的思路打開，活躍思維，鼓勵創(chuàng)新，積極開動大腦來進行學習。尤其是在開放性的題目中，需要學生充分發(fā)揮自身的想象力和思維力，學會與其他同學進行思想上的交流和溝通，調(diào)動所有同學都積極參與其中，激發(fā)學習的主動性和積極性。探究性學習旨在通過學生自身的探索活動，經(jīng)過小組合作后的共同努力，攻克難關(guān)、探索解決辦法，而其中開放是一個特色，只有做到開放性才能真正實現(xiàn)探究性學習的目的。

四、交流討論，互動探究

在教學過程中，教師要創(chuàng)造條件讓學生根據(jù)提出的探究目標，運用已有的知識與生活經(jīng)驗，積極動腦，動手，動口，通過“相似三角形的判別”相關(guān)內(nèi)容時，由于在上節(jié)課已認識了相似三角形，知道用定義識別相似三角形比較麻煩，為了引入課題，教師可設(shè)問：你是否能夠通過動手探索得出識別相似三角形的簡便方法呢？首先讓學生去猜想，教師不直接指出可行性，要求學生分組討論驗證自己的想法。在我親身的教學過程中分了五個小組，各個小組都有不同的想法，有四個小組根據(jù)定義驗證了三種不同的識別方法（即課本上用二課時講解的三種識別方法）。按要求此節(jié)課只需認識“兩角對應相等，兩三角形相似”這一識別方法。但通過學生自主探索，完成了二課時要求完成的任務，而且達到了較好的效果。

五、多元評價，增強動機

以往的評價是由教師一個人來操作，為了激發(fā)學生的探究熱情，我們可以讓學生參與到評價中來，成為評價者與被評價者，這樣就可以讓學生從不同的角色來審視探究性活動，學會換位思考，這樣更能實現(xiàn)學生的發(fā)展。同時教學評價不能只是以最終的結(jié)果為標準，這樣的評價無視學生的探究過程，并不能發(fā)現(xiàn)學生的進步與不足。因此我們的評價更要關(guān)注學生的探究過程，要關(guān)注每個學生個體在探究過程中的具體表現(xiàn)，包括學生的學習態(tài)度、思考的獨立性、發(fā)言的積極性等等，這樣教師才能深入學生群體之中，發(fā)現(xiàn)學生的不足與進步，進而能夠針對學生個體來提出有針對性的建議，這樣才能促進每個學生都可以得到不同的發(fā)展。

結(jié)語：探究性學習模式是新課程背景下誕生的一種全新的教學方式，實踐證明，探究性學習模式在初中數(shù)學教學實踐中的有效應用確實能夠使得學生自主思維的能力得到有效的提升，也能在一定程度上提高學生的合作意識、數(shù)學素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，有助于學生的成長和發(fā)展進步。所以，作為一線的初中數(shù)學教師，一定要掌握探究性學習模式的精髓，在實踐工作中要迎合時代發(fā)展的需求，針對學生的特點和實際需求將探究性學習模式落到實處，以此來幫助學生實現(xiàn)更好的成長。

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