談數學課堂理答的現狀及策略研究

林菁芳

[摘 要]課堂中的理答，是指教師對學生回答問題后的反應和處理。理答是課堂問答的重要組成部分，既是一種教學行為，又是一種教學評價，對課堂教學的進度和學生的學習積極性、學習質量有重要影響。通過對課堂理答的現狀分析和策略研究，有助于教師提高自己的教學水平，讓課堂真正“活”起來。

[關鍵詞]數學課堂；理答；現狀；問題；策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0027-02

學生似含苞待放的花蕾，需要教師用愛心去澆灌，同時給予他們愛的反饋，讓一朵朵花蕾因愛而綻放。課堂中的理答就是教師表達愛的方式之一，所以教師應精心設計理答過程，讓理答成為學生成長的“肥料”。但是，在實際的課堂中，很多教師把教學重點放在“怎么問”上，很少思考對于學生的回答“我應該怎么去理答”。我校通過發放調查問卷的方法，調查了我校數學教師在課堂中的理答現狀。下面，我結合自身的教學經驗，通過查閱文獻等途徑，提出解決理答過程中存在問題的策略，與大家共同探討。

一、數學課堂理答現狀的調查

為確保調查的結果更具說服力，本次共向我校數學教師發放課堂理答現狀調查問卷20份，回收20份，調查有效率為100%。其中，選擇“對理答沒有認識”的10人，占調查總人數的50%；選擇“只是簡單的理答”的8人，占調查總人數的40%；選擇“理答主要就是夸獎”的12人，占調查總人數的60%；選擇“課堂時間不足，不愿意理答”的5人，占調查總人數的25%。通過統計調查結果發現，教師在設計問題方面做得很好，卻將問題的理答放在了次要的位置上。另外，教師對學生回答問題的反應主要在重復、重述、更正等方面，缺乏追問、延伸以及層次的擴展，并未進行啟發性較強的理答，究其原因，在于教師注重“如何問”，并未深思“怎么理答”。

二、數學課堂理答存在的問題

1.理答的針對性不強

通過調查發現，我校數學教師在課堂理答時喜歡用“好的”“不錯”“是這樣嗎”之類的語言對學生的回答進行簡單評價，還有少數教師則幾乎不做任何回應。這樣的理答針對性不強，會讓學生產生更多的疑問，只知道自己的回答正確與否，且教師對問題本身也沒有過多提及。

2.理答的態度過于嚴肅

有些教師受傳統教育觀念的束縛，認為自己是教師，課堂上就應該嚴肅，保持教師的威嚴。通過問卷調查，發現我校部分教師也存在這種思想，這其實是一個認識誤區。課堂中的理答，需要教師以豐富的情感對學生的回答給予反饋，讓學生有存在感，獲得自豪感。另外，教師的嚴肅要用對時機，若總以嚴肅示人，學生會害怕課堂中的問答，最后導致離“以學生為主體”的課堂教學目標越來越遠。

3.理答的方法不夠客觀

“××同學的回答不錯，坐下吧！”“這位同學的回答非常精彩，清楚地說明了問題，我們掌聲鼓勵一下！”“你的回答很棒，大家給予掌聲！”……課堂中的理答并不是指教師要一味地給予鼓勵、表揚，而應引導學生發現問題，重新審視問題，獲得新的認識。也就是說，教師要在鼓勵和指正之間找到平衡點，既能滿足學生的學習需求，又可以幫助學生發現回答中的不足，使學生修正自己的答案，構建正確的知識體系。

三、數學課堂理答策略的研究

1.理答要有針對性

課堂中的理答和問答是相輔相成的，雖然一節課只有短短的45分鐘時間，但二者缺一不可。教師不能因為課堂時間緊就不予以理答或輕視理答，而應端正理答的態度，讓理答充分發揮自身的作用和價值，使課堂真正“活”起來。同時，教師要對“怎么問”進行更深層次的探究，并設計出更為適當、精妙的課堂問題，對“怎么理答”加深認識。例如，教學“長度單位”一課時，教師根據具體的教學內容和學生的實際情況提出以下問題：“從家到學校的距離應該用什么單位來表示？”“××同學的身高用什么單位來表示？”“課桌的長度和寬度用什么單位來表示？”問題提出后，學生紛紛舉手回答：“這三道題的答案分別是km、m、cm。”教師評價并予以講解： “同學們的回答很棒！因為家到學校的距離比較遠，所以用‘千米為單位；同學們的身高都是用‘米為單位；課桌的長度和寬度比較短，所以通常用‘厘米為單位。這其中的規律，同學們要記下來哦！”……這樣教學，既使學生知道自己的答案正確與否，又懂得了長度單位使用的技巧。這堂課，問答和理答一共使用了15分鐘時間，效果較好。

2.理答要不失人情味

從名師、大學教授的講課中我們不難發現，優秀教師的語言都是幽默的，詼諧中透著智慧，在歡聲笑語中傳授知識，讓人感到可敬、可愛，這種敬佩是發自心底、油然而生的。因此，課堂教學中，教師要巧妙利用理答，通過幽默把課本知識傳遞給學生，使學生體驗到數學學習的快樂。此外，課堂教學中難免有學生回答錯誤，這時教師應通過巧妙的理答，讓回答正確的學生不驕不躁，使回答錯誤的學生不卑不亢，形成好的學習態度。例如，教學“梯形”一課時，我提出“平行四邊形的面積是梯形面積的2倍”這樣一個問題，讓學生判斷對錯。學生都主觀地判斷此題為“正確”，實際上答案卻是“錯誤”，原因是題中并未說明平行四邊形及梯形面積的具體數據。雖然學生答錯了，但我并沒有表現出一絲的不高興，在講解這個問題涉及的知識點后，我表揚學生敢于大膽發言的行為，因為只有敢于面對錯誤，才有能力去迎接挑戰和解決問題，最后獲得成功。

3.理答要客觀公正

要想構建良好的課堂文化，教師需要把注意力集中在學生的閃光點上，讓學生感受到成功的喜悅，產生積極向上的動力。對于學習較差的學生，教師更要耐心對待，因為理答過程中稍有不慎，就可能會對他們幼小的心靈造成傷害。所以，教師理答時切記要一視同仁、客觀公正，不能因為喜歡某位學生而對他的回答大肆表揚，因為討厭某位學生而對他的回答不予理會。例如，教學“觀察物體”一課時，為了構建現代化的課堂文化，我帶領學生利用電腦、投影儀等設備展現不同物體的形狀，同時提出預先設置好的問題，如“自行車的輪胎是什么形狀的”“課桌是什么形狀的”“我們平時吃的雞蛋是什么形狀的”等。有個學習較差的學生答錯了雞蛋的形狀，認為雞蛋是圓形的，引來其他學生的一片哄笑。我立刻制止了學生的這種行為，然后微笑地和該生交流并給予啟發，告訴他雞蛋的形狀和圓形是有區別的，即圓的圓心到其周邊的任何距離都是相等的，而橢圓狀的雞蛋卻不是。這樣教學，既使學生清楚地認識到自己錯在哪里，又讓學生更深刻地理解了所學知識。

作為小學數學教師，如果我們在課堂上不能讓學生放松心情、自由地去學習，那素質教育就只能是空談。因此，教師要學會巧妙理答，讓課堂教學變得簡單、輕松，這樣學生在數學學習上才能得到更好的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 張昌茂.小學數學對話教學中提升理答的有效性[J].福建教育學院學報，2017，（12）.

[3] 李步良. 小學數學課堂中教師理答行為的觀察與分析——以“100節數學隨堂課的課堂觀察”為例[J]. 當代教育評論，2017，（7）.

[4] 姜敬慧.小學低年級數學教師課堂提問“理答”行為初探[J].教育教學論壇，2017，（37）.

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[6] 王春學.當前數學課堂理答行為的現狀與思考[J].中國校外教育，2016，（39）.

（責編 杜 華）