Checkout time板塊有效教學的實踐與思考

陳穎　羅菁

[摘 要]譯林版英語教材中的Checkout time板塊以練習的形式整合了單元的主要話題內容，讓學生通過參與課堂教學活動積累與話題相關的語言知識，夯實語言技能基礎，提升語言運用能力。

[關鍵詞]Checkout time板塊；有效教學；實踐思考

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0044-02

譯林版英語教材的Checkout time 板塊以練習的形式整合了單元的主要話題內容，下面筆者結合譯林版英語三年級下冊Unit 6《What time is it？》一課，談談如何進行Checkout time板塊的有效教學。本課例為該單元的第四課時，教學內容包含A Listen and draw和B Look and say（見下圖）。

教師可根據三年級學生的年齡特點，深入分析、挖掘本單元教材各板塊間的內在聯系，對教材內容進行合理的二度開發，引入契合單元主題的課外資源，以可愛的動畫人物Zoom和Zip為清晰的主線，將各個環節串聯起來，使整節課沉浸在充滿童趣的童話情境中。

一、有效導入，關注新舊知識的銜接

1.Sing songs： Number song. What time is it，Mr Wolf？

2.Free talk

T：Whats this？

S： Its...oclock.

T： Look at this clock， what time is it？

S： Its...

3.出示課題Unit 6《What time is it？》

【分析與思考】導入不應是獨立的導入，而是有聯系的導入。學生在邊唱邊做的過程中復習數字和之前三課時的重點句型，以拉家常式的Free talk步步引向本課主題。教師精心設計的每一個活動正是基于新舊知識的銜接點，做到了既鞏固舊知，又引出新知，幫助學生構建知識框架，形成知識網，為提高課堂效率奠定堅實的基礎。

二、分層任務，關注語言技能的訓練

教師出示一只鬧鐘，提問“Whose clock is it？”引出動畫人物Zoom和Zip，并創設女巫偷走了這只鬧鐘，學生要幫助Zoom和Zip到女巫的城堡中闖關、奪回鬧鐘的童話情境，共有四個不同難度的任務。

Task1： Can you say？

快速讀出城堡大門上鬧鐘的顯示時間。任務完成后，大門打開。

Task2：Can you draw？

聽錄音，補全城堡墻上四只鬧鐘缺少的時針。此活動即Checkout time板塊A部分的內容。任務完成后，藏有鬧鐘的寶箱打開，但是找到的鬧鐘鐘面缺少了數字，由此引出下一任務。

Task3：Can you remember？

滾動播放圖片，學生1分鐘限時記憶。之后同桌合作，用“What time is it？ Its...oclock. Its time to...”進行對話，將時間與活動正確匹配。此活動即Checkout time板塊B部分活動的改編。任務完成后，壞鬧鐘上缺少的數字正好補全。

Task4：Can you chant？

Zoom和Zip找回了小鬧鐘，他們歡快地吟唱起來：“ What time？ What time？ What time is it，please？ Seven oclock，seven oclock，its seven oclock. Breakfast，breakfast，its time for breakfast...”由此鼓勵學生自編新chant。

【分析與思考】Checkout time板塊的內容都比較單一，如果教師只是簡單地完成練習，對于學生的語言發展、單元的整體復習作用甚微。因此，教師要建構新的、有意義的、有完整情景的語言材料，并組織學生在新的情景中鞏固和運用所學語言，提高學生的語言運用能力。

教師可借助卡通人物Zoom和Zip創設充滿童真童趣的闖關奪寶情境，并且將Checkout time板塊的兩個活動進行改編與包裝，巧妙地融入四個任務中。尤其是B部分的Look and say，從單純的看圖問答變成限時記憶，將原來直接的信息提示變為有一定信息溝的活動，增加了對話練習的豐富性、趣味性和挑戰性。四個任務由易到難，能夠幫助學生更好地突破語言中的難點，循序漸進地進行鞏固、提升。

三、繪本閱讀，關注閱讀興趣與策略的養成

Zoom and Zip get back the clock. They go home happily. What will happen the next day？

教師引入繪本小故事《Zoom and Zip》。此故事改編自PEP英語四年級教材。

1.Watch the story and choose： A. Its seven oclock. B. Its eight oclock.

2. Read the story one page by one page（P1～6）.學習get up，dear，wait，April fool.

3. Read and act the story in pairs.

4. A continuation of the story（P7～10）.故事續寫

【分析與思考】Checkout time板塊教學的結束并不意味著本課教學結束，教師搜集身邊的各種資源加以創編和融合，進行適當、有效地拓展，使學生的語言綜合能力得到有效提升。

本課中，教師引入了PEP教材的小故事作為補充，在繪本閱讀的過程中，關注學生的閱讀興趣和策略的養成，放手讓學生通過主動閱讀走進故事、理解故事。首先，學生帶著問題邊聽邊閱讀繪本，閱讀后學生提出了兩種不同的答案，于是教師帶領學生再一次走進繪本，一頁一頁細細閱讀，并利用圖片、動作等引導學生理解新詞新句，剛才遺留的問題在學生讀與思的過程中也迎刃而解。接著，通過互助閱讀和合作表演又使學生對故事有了更深的理解和演繹。最后，教師引導學生續編故事，充分發揮他們自主探究問題的能力。通過前面的鋪墊，學生水到渠成地在寫的練習中實踐運用了本課知識，這種自然流露出來的語言真正體現了學生語言能力的提升。

四、合理拓展，關注文化意識的培養

教師讓學生續寫故事的第十頁內容“Its 9 in the evening. Zoom is sleeping.What about his friends，Sam and Bobby？”。通過人機對話出示Sam和Bobby所處城市的時間和所做的事情，引導學生思考為何會有這種差別，進而引出“Time Zone時區”的概念。由此得出無錫、倫敦、紐約在不同的時區，紐約比我們晚12個小時，倫敦比我們晚7個小時。

【分析與思考】在日常教學中，教師應有意識地引導學生對英語國家文化以及中外文化異同進行初步了解，尤其是與學生日常生活密切相關，并能夠激發學生學習興趣的內容，通過體驗、比較等多種方式，鼓勵并創造機會讓學生自己思考、探索和對比，從而培養學生的文化意識。本課的結尾通過老朋友Sam和Bobby以及一張世界地圖形象地展示了同一時刻不同城市的時間差異，引入了“時區”這一有趣的內容。鑒于三年級學生的認知能力，教師只是簡單、直觀地讓學生初步了解到時區的意義，并且讓學生課后自主探究：“生活中的哪些事情會受到時區的不同影響？”這樣設計比生硬、呆板的傳統說教更有趣、更有實際意義。

總之，本課設計立足于單元主題，教師圍繞單元重點語言內容，挖掘教學主線，創設自然、整體的綜合化教學情境，逐層遞進地開展多種類型的任務活動，將聽、說、讀、寫技能的訓練巧妙地整合起來，為學生提供合作與交流的空間和時間，引導學生在情境中學習語言、運用語言，促進知識內化與能力遷移，使學生學得快樂、學得扎實、學得靈活，同時也提高了Checkout time 板塊教學的有效性，達成了單元總體教學目標。

[[ 參 考 文 獻 ]]

[1] 徐進霞.《例談譯林新版〈英語〉Checkout time板塊的綜合化設計》，《小學教學設計（英語）》，2015（5）.

[2] 張心一，楊敏.《例談譯林新版〈英語〉Checkout time的有效教學》，《小學教學設計（英語）》，2015（4）.

[3] 施延霞.《談Checkout time板塊的教學策略》，《江蘇教育（小學教學）》，2015（4）.

[4] 蔡雪飛.《“以學習為中心”的Checkout time板塊教學實踐》，《小學教學參考》綜合，2016（11）.

（責編 容 耘）