用行知理論，追求有效教學

柴娜娜

[摘 要]陶行知先生指出：“教的法子要根據學的法子?！币虼?，在教學實踐中，教師要不斷錘煉自己，提高自身的教學水平和駕馭課堂的能力。只有這樣，教師才能靈活處理和運用課堂教學中的動態生成，使學生真正得到發展。

[關鍵詞]行知理論；有效教學；磨課

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0057-02

教學效率低下，在每個學科課堂中都很常見，其實是教學方法不當所致。下面，我以《美麗的盤子》一課教學為例，根據一年級學生的身心發展特點和認知規律，不斷嘗試，旨在尋找提高課堂教學效率的方法。

第一次教學

一、導入

1.師在黑板上畫一個圓，考察學生的想象力。

2.師出示實物圓盤，問：有何用處？

師：（出示兩幅裝飾墻面的盤子圖片）這是美麗的盤子。（揭示課題）

二、新授

1.盤子的外形。

2.盤子的材質。

3.師出示課前做好的魚形盤，導入各種形狀盤子的做法。

（1）圓形，卡通形，實物形。

（2）三角形，方形。

（3）心形。

（師出示三張幻燈片，展示三種類型盤子的制作方法，并示范其中一種圓形盤子的制作過程）

4.學生動手制作紙盤。（第一次作業）

5.適當點評。

6.欣賞各種盤子，如古代的盤子、現代的盤子、藝術盤、裝飾盤、手繪盤等。

三、學生創作，對盤子進行裝飾

四、展評

五、拓展總結

課上完后，我發現了很多問題。如下：

第一，由于圓形或其他實物造型的盤子對于一年級學生來說具有很強的吸引力，但學生的動手能力較弱，所以在第一次動手制作環節出現了“眼高手低”的情況。如學生在制作三角形、方形的紙盤時沒有把握好重點——“直邊不剪，只剪交叉的地方”，且由于年紀小，不太容易理解，課堂時間又緊，所以不可能每個圖形都制作；由于心形紙盤的制作最簡單，導致最后展示時心形作品最多，其他形狀的作品找不到幾個。

第二，學生動手裝飾的時間太少、太倉促。很多學生還沒裝飾完就下課了，勉強拿上來展示的作品還是以心形紙盤為主，只畫了一些簡單的圖案。

第三，課堂時間太緊迫，導致展評環節幾乎沒有，本打算用在拓展部分的多種材料，如橡皮泥、紙漿等，更沒時間繼續制作。

于是，對教學進行了第一次修改并請同行聽課指導。

第二次教學

導入不變，作業不變，那么問題來了，因為學生的動手能力不同，如果說第一次試上那個班有六成學生制作出盤子的話，那這個班頂多只有四成學生制作出盤子。我當時就懵了，沒想到這次的教學效果還不如第一次。接下來，欣賞環節不變，學生開始裝飾盤子，結果學生還沒有裝飾完就下課了，更別提后面的展評和拓展環節了。

上完課，大家給了我很多中肯、實用的建議。如下：

第一，課題是《美麗的盤子》，所以這節課的教學重點應放在裝飾盤子上。

第二，展評是本節課教學的關鍵。

第三，各種形狀盤子的制作對于一年級學生來說太難了，可以其中一種形狀的盤子為主，其他形狀的盤子作為本節課教學的拓展內容。

第四，制作盤子這一環節在本節課中所占的比重應該減少。

接受同仁們提出的建議后，我又認真鉆研了教材，發現教材上也只針對圓形的盤子進行教學，所以這次進行了很大的調整。

第三次教學

一、導入

1.師拿出事先發下去的圓形紙片，看學生的想象力如何。

2.師先出示實物圓盤，并提問“有何用處”，再出示裝飾盤子的圖片導入課題。

二、新授

1.圓形紙片和圓盤有何區別？（平面、立體）

2.如何把平面的圓形紙片做成立體的紙盤？

3.如何讓盤子更加美麗？

4.欣賞：古代的盤子，大師的盤子，同齡人的盤子。

三、學生創作、展評、拓展、總結

教學后我發現以下問題：

第一，第一次制作盤子，學生剪切口時不知道剪多少個。如有的學生剪得太多、太碎，已經不能粘貼；有的學生剪得太短，盤子粘好后不夠立體；還有的學生剪得太長，已經沒有辦法粘貼……所以，我改為在事先發下去的圓形紙片上畫好六條固定的切口線，這樣學生對剪幾個、剪多長就很明確了。

第二，在進行粘貼時，即使教師示范，還是有部分學生不清楚雙面膠該貼在何處，所以教師示范時要再強調。

第三，課堂時間不夠用，沒有合理安排好，欣賞環節時間還可以再次壓縮。

第四次教學

師：（導入新課）每個小朋友的桌上都有一些圓形卡片，這些圓形卡片讓你想到了什么？今天老師也帶來了一個圓形的物品，這是什么？（出示實物盤子，導出課題）

師：（出示圓形卡片和一個實物瓷盤）它們一樣嗎？你有什么辦法能把這一平面的圓形卡片變得和白瓷盤一樣立體呢？（生舉手回答，師一邊示范，一邊教學生做）

師：盤子做好了，這算是一個美麗的盤子嗎？怎樣才能讓它更美麗呢？（學生各抒己見）

欣賞圖片：中國古代仰韶文化的彩陶，中國唐三彩的刻花三足盤，青花盤，紅漆盤，畢加索的牛頭盤……

（師示范并展示課前制作的紙盤，學生創作）

盤子展銷會：如果你參加這個展銷會，你會選擇哪種盤子？為什么？（最后拓展延伸，總結全課）

學校領導、同事聽完課后，對整節課進行了詳細的評課。如下：

第一，“這算是一個美麗的盤子嗎”應改一種說法，如“你想不想讓盤子更加美麗呢？可以怎么做呢”等，這樣就充分肯定了學生的創作，讓學生自己想象、回答，充分發揮了學生的主體性。

第二，教師示范后，很多學生模仿教師制作，抑制了學生的想象力。

第三，學生動手創作之前積極性很高，可以讓學生說說“你想裝飾什么” “用什么方法裝飾”。

第四，作業要求應適合學生的年齡特點和認知規律，讓學生能看得懂，而且要讀給學生聽，并不是僅有形式。

第五，課堂教學是動態生成和發展的，所以教師要抓住學生一些有創意的回答作為亮點及時給予表揚。

第六，整節課，從上課到下課，要把握好細節，如衛生情況、紀律情況、突發情況等。

我針對這些問題進行了詳細的修改，要求自己務必把屬于教師的那些環節做到萬無一失。

在緊張、有序的氛圍中，終于迎來了宿城區小學美術優課評比活動。整個教學過程，我有條不紊地開展，課堂教學很流暢，而且這次上課是時間把握得最好的一次，學生作業的效果也不錯。當天下午宣布比賽結果，我取得了小組第一名，并獲得了到市里比賽學習的機會。我激動不已，也壓力倍增。

第N次教學

在去市里參加比賽之前，學校又請到了市教研室戚主任來給我指導。課后，戚主任提出以下問題。

第一，“盤子除了裝食物外，還有什么作用？”教師上課時對這個問題的引導不到位，可以開門見山，直接告知學生盤子的作用。

第二，人文性知識拓展要有目的，且第一次作業時學生的速度太慢，節奏感要強。

第三，選取欣賞的圖片要有典型性，必須要有板書和示范。

第四，準備不充分，要展示不同材料裝飾的盤子。

第五，多一些專業方面的引導，如裝飾的方法、原理等。

第六，分析作品時語言要精煉，作業要求的字數不要太多，最后展示學生的作品時不用逐個分析。

按照戚主任提出的建議，我又對整節課教學做了調整：（1）導入時增加三個盤子的運用，即盤子造型的雕塑、利用盤子拼擺創意的圖案、雜技表演轉盤時的圖片；（2）在欣賞環節增加了板書；（3）增加了一個1分46秒的示范視頻和不同裝飾方法的裝飾盤。通過多次的試上，讓我在市級比賽時信心百倍，課堂上得心應手，學生的精彩回答讓觀眾席上發出贊嘆的笑聲，最終獲得了這個小組的第一名。

通過這次的磨課、上課，我總結如下。

陶行知先生認為：“學生的體力與心理都需要適當的營養。有了適當的營養，才能發生高度的創造力，否則創造力就會被削弱，甚至于夭折?！边@里“適當的營養”，指的是學生的心理素質，包括學生的興趣、意志力等方面的因素。學生的興趣和意志力的培養是進行學習的關鍵，而學生學得有趣是由教師教得有趣引發來的。因此，將不同材質的盤子放到拓展環節，讓學生感受到盤子的不同形狀、不同材質，能開闊學生的眼界，使學生體驗到學習的樂趣。

第一，教師要以學生的視角去設計和準備一節課，增強學生的主體意識，培養他們的創新和想象能力。

第二，一節課由一個骨架，在領導、同仁們的指導下慢慢豐富起來；再融入自己的創意，變得有趣起來；再加些延伸內容，更豐富了起來；再精雕細琢每句話、每個詞、每個字，學生就會慢慢地愛上它。

第三，切實提高了自己對教學設計的整體構建和把握能力，提升了對課堂教學中生成和細節的處理能力，同時對學生的知識學習、能力培養、情感關注等方面考慮得更加全面。

第四，課堂上教師是導演，學生是演員，教師要導得巧、導得活、導得適時，學生才會學得有趣、學得輕松、學得生動活潑。如果教師當演員，學生當觀眾，就很容易變成高耗、低效、死板的課堂教學。

第五，課堂教學本身是師生共同完成的雙邊活動過程，在這個活動過程中，不僅有教師的教學預設，而且伴隨著教學的展開必然會有新的生成，這就需要教師靈活地進行調整，千萬不能死搬教案，對課堂上產生的動態生成不聞不問。

總之，在教學實踐中，教師要不斷錘煉自己，提高自身的教學水平和駕馭課堂的能力。只有這樣，教師才能靈活處理和運用課堂教學中的動態生成，使學生真正得到發展。

（特約編輯 木 清）