淺論小學語文陶冶性教學

廖海洋

【摘 要】 小學語文教學能夠幫助學生增長知識，也能夠幫助學生提高文學素養、陶冶情操，教師在小學語文教學過程中可以對學生進行陶冶性教學，特別是隨著課程改革的提出，教師需要根據小學語文課程教學理念來進行教學，進行陶冶性教學，能夠幫助學生潛移默化地提高文學修養，能夠幫助學生健全人格，教師在教學的過程中可以根據教學內容來對學生進行陶冶性教學，增強學生的文化底蘊和人格魅力，也讓學生能夠真正感受到語文學習的樂趣和意義。

【關鍵詞】 尊重；理念；整合

小學教育的過程是小學生思想、精神啟蒙的過程，是他們在“生活世界”中的精神、情感、志趣、心向、態度、價值的整體人格生長生成的過程。伴隨人文滲透的同時，小學生慢慢習得了語言交往的技能和必要的語文知識，提升了作為社會個體所需要的文化精神價值。

一、倡導尊重的教學理念

新課程標準指出：這適應了時代的發展，體現了對教育規律的尊重，更是我們對傳統語文教學做了痛苦反思之后的必然選擇。但是，倡導自主學習并不能削弱和替代教師的主導作用。有的老師對此缺乏正確認識，在教學實踐中出現了這樣的情況：一堂課，教師按照自己的“設計”，讓學生做主人，就若干問題讀讀念念，說說講講，氣氛熱鬧，暢所欲言，紛紛攘攘；而教師則只作為發問者、點名者、旁觀者、旁聽者，在“把課堂還給學生”的絕妙好辭中，“一言堂”一下子變為“大放羊”，課堂秩序亂了，學生思維亂了。這種不適時收放，不相機而導，不就錯糾偏，不升格而總結的做法，實在是一種忽視教師主導性的傾向。師生之間當然應該建立平等對話的關系，但教師對學生的指導是教師專業地位賦予的一種職責。

二、回歸生活，實現語文教學與生活的統一

回歸生活，加強課堂教學與生活的聯系，是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。但綜觀目前農村小學語文教學，這一理念并未得到全面真正的落實。生活化的小學語文教學應把課外閱讀看成是課內教學的繼續與補充，是課內教學引向廣闊社會生活的擴展與延伸。網絡把全人類的智慧與知識匯集交織在一張龐大的網絡之中，形成了一條覆蓋全球、四通八達的信息高速公路，是一個巨大的“知識庫”。生活化的小學語文教學應正確利用網絡資源，讓網絡源源不斷地給課堂生活注入“時代的活水”，最大限度地拓展語文學習內容，突破教材極限，彌補教材缺陷，從而構建更加開放的語文學習內容。

三、融入情感、實現語文與情感的整合與交融

小學語文課的閱讀教學對于影響學生的情感、情趣和情操，并且對培養小學生對外部世界的感受、思考及表達方式起著潛移默化的作用。因此，就小學語文教學來說，應轉變觀念，提高對課外閱讀重要性的認識；努力培養任課教師必備的閱讀審美素養，充分激發學生的閱讀興趣；制訂課外閱讀計劃，加強對學生閱讀內容的指導；通過指導學生養成正確的閱讀方法，提高閱讀質量和閱讀效果；利用現有資源，培養學生良好的課外閱讀習慣，注重加強督促檢查，確保語文閱讀教學取得切實的效果。學習這些作品，有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。

綜上，新課程改革背景下，陶冶性教學不僅對提高小學語文教學質量有幫助，也對培養學生的健全人格有幫助，教師需重視小學語文陶冶性教學。

【參考文獻】

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