高職院校學生成長性評價的研究與實踐

馬國泰+呂玲

摘 要 高職院校學生成長性評價貫穿學生入學到畢業的整個過程，新疆農業職業技術學院將學生的成長性評價作為育人目標達成度診斷項目之一。依據學生成長特點和發展規律，采用入學自我評價、學習過程性評價和畢業成果性評價三個階段對學生進行評價，考察學生三年來的自我成長與進步。就如何進行學生成長性評價進行了詳細闡述，為全校教學質量的全面提高更好地實現育人目標提供數據支撐。

關鍵詞 高職院校；成長性評價；職業素養；職業能力

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）29-0065-04

高職院校的育人目標是為區域經濟發展培養高素質的技術技能型人才，而如何客觀真實地檢測高職育人目標的達成度，是當前急需研究和解決的問題。教育部下發的《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》（教職成司函[2015]168號）文件中，也將育人目標的達成度作為診斷項目之一，內容涵蓋了對學生自主學習能力、主動學習積極性、職業能力和創新創業能力是否得到提高等。新疆農業職業技術學院通過建立系統的高職院校學生成長性評價體系，引導和激勵學生在高職階段完成培養目標。其為高職院校全面做好質量提升工作，更好地實現育人目標提供很好的借鑒作用。

一、成長性評價概述

成長性評價是通過確定學生在教學過程中的起點和終點的各方面能力，從而以曲線斜率來評判學生成長程度的一種評價方式。將學生的日常表現進行比較為主，把整體學生的教育培養目標、學生本人的發展目標、個人成長期望值和實際成長情況結合起來，使評價方法和手段既體現學生的個性特點，同時需要符合國家和社會發展[1]。

成長性評價是以學生入學為起點，經過三年的在校學習，對畢業時與新生入學時的個人能力進行比較，主要是讓學生了解自身三年來各方面能力的成長過程，也用來評價學生三年來是否按照學校的培養計劃完成各方面能力的培養。成長性評價注重學生的發展性過程，但它不同于過程性評價和結果性評價，主要強調的是在校學習和生活期間，根據學生的身體、素質、知識、技能等實際情況對學生制定能力目標，學生根據自身的學習習慣和愛好活動去完成一個個提升能力的目標任務，挖掘個人潛能。成長性特別關注的是學生個人素質和能力的全面成長過程，不再僅僅以在校期間學生的學習成績來進行衡量。每個學生都是一個具有獨立人格的個體，有自己的學習意愿和學習習慣，有自己的思想和行動特點。作為教師只能引導學生去確定目標，去感受事物，觀察、分析、思考，使學生明白事理，學習專業技術知識，成長性評價關注每個學生在上述過程中的每一點成長變化，是根據學生的獨立性和自主發展情況來進行的。

二、研究現狀及存在的問題

早在上世紀20年代，美國教育工作者（加州大學洛杉磯分校）就開始開展本校在校生培養過程調研工作[2]，試圖以培養過程與培養質量的內在聯系為基礎，構建完善的教育質量保障系統，主要是為了避免僅關注對于學生培養結果的監控，而忽視掉培養過程中的持續關注與監控。為了避免“重現象，輕反饋”現象，2010年田納西州開始實施“捷足先登（First To the top）”計劃[3]，通過建立一套監控數據分析、反饋系統，敦促教學機構基于數據信息對問題進行改進，并通過數據管理系統實時監測改進的效果，切實提高本州的教育質量，實現了通過對教學質量的監控來了解學生的成長過程和滿意度情況。同時為了避免數據來源單一性，不僅以學生反饋數據作為數據來源，而且還要采集教師、用人單位以及學校各方面數據來進行評價。相關一些研究表明，西方發達國家一直都非常注重對學生在校期間的成長過程的監控與評價，避免“重結果，輕過程”的現象發生，確保學生在學習過程中按照教育教學的目標行進，不走樣，不變形，最大可能趨向目標的達成[4]。

國內在學生成長性評價方面也有較多研究，比如袁利芬在研究中以國家的教育方針和語文課程標準為指針，立足于義務教育階段語文課程評價改革的實踐，認真探討學生語文成長記錄袋評價的可行性、操作方法與應用途徑[5]。還有部分學校專門制定了學生成長性評價表，對學生進行考核評價，但是相關研究相對集中于中、小學學生成長性評價，高職及本科院校相關研究較少。

學生在校期間的成長性評價是一項系統工程，涉及面大，實踐起來也有困難，如何去評價學生在校期間的成長歷程和成長結果，如何檢測培養的人才是否達到了培養目標，一直是大家所關注和研究的難題。

三、高職院校學生成長性評價指標體系建設與實踐

多元智能理論認為人類具備語言智能、邏輯智能、視覺空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察者智能。我們以這種智能理論作為基礎理論支撐，通過分析在校學生特點和專業人才培養的目標，考慮到學生成長性評價的實際操作可行性分析，設計了由學生入校時的“新生評價”、在校期間的“過程性評價”和畢業時的“成果性評價”構成的學生成長性評價體系。三年的學生評價中，以新生自我評價為起點，經過每學期的過程性評價和最后一學期畢業成果性評價，形成了一個完整的學生成長性閉環，通過每一次的評價打分，形成一個個記錄點，通過連接這些記錄點，就可以得到每一位學生的成長曲線，通過每個數據點的對比，來了解自己出發點和三年成長的過程。

（一）新生自我評價

學生入學時的新生自我評價可以了解學生的個人期望值、邏輯表達能力、團隊組織能力、個人素質與職業品質、專業認知、學習專業技術期望值、第二課堂參與期望值等觀測點。通過新生入學教育，引導學生了解入校時專業技術情況，引導其入學期間做好自己的職業生涯規劃。通過新生自我評價，了解學生的綜合素質情況和專業學習的期望值。

學生入學評價主要通過發布網絡問卷調查的方式，完成自我評價。評價表是一種有針對性的、可以診斷的、了解學生各個方面素質的表，如表1所示。在新生入校兩個月之后，教學質量評價中心通過教務管理系統發布問卷調查，完成新生入校時的自我評價。我們通過統計數據，結合各類指標顯示情況，進一步按照分院或者專業進行數據分析。對新生的每一項評價指標按照專業類型進行統計分析，教師可以在和其他專業新生的對比之中查找到本項評價中自己專業新生所處的位置，以各專業新生與人溝通交往能力為例，見圖1，以便針對存在的問題加以改善，開展針對性的專業教育和職業生涯規劃。endprint

（二）在校的過程性評價

學生的過程性評價一般貫穿于學生在校的每個學期，采用行為評價法和表現評價法。此項評價主要在本學期結束或新學期開學的時候，由學校學生處和教學質量評價中心組織實施。教學過程中的相關評價由授課教師組織評價；學生德育素質以班級為單位組織評價，通過一學期的記錄，通過自我評價、班主任審核、班級公示、學生處審核的方式完成此次過程性評價。引導學生充分參與到以學生為主體的教學中去，通過小組合作，完成相關任務的課程方案設計或者課前任務，課堂上通過交流匯報，將自己的各方面能力在課堂中得到充分表現，授課教師通過學生的表現情況進行評價。除了學習任務之外，學生可以了解自己本學期有沒有其他收獲或者個人素質方面進步，比如考取計算機一級等級證書、職業資格證，有沒有獲得國家勵志獎學金等等，主要強調學生整學期取得的成績和個人表現情況。過程性評價在評價標準上與新生自我評價總體上保持一致，這樣可以通過各項表格的每一學期的反復記載，形成學生三年來的完整原始資料，通過對原始資料的統計和分析，就可以畫出學生的個人成長曲線圖。

（三）畢業成果性評價

在學生畢業的最后一學期，教學質量評價中心在4月至5月發布畢業生問卷調研，完成畢業生成果性評價。即將畢業的學生開展全面的自我評價，了解自己在經歷了三年的學習之后，在哪些方面取得了較大提升，獲得了哪些成果，還存在哪些突出的問題和不足。評價標準上要與新生自我評價和過程性評價總體上保持一致，學生通過畢業時的自我診斷和反思，為未來走上工作崗位后如何豐富自己，如何切實地制定職業生涯規劃等具有積極作用。學校結合畢業成果性評價數據，進行統計分析，探究各專業在人才培養方面的相關問題。

（四）學生成長性評價的統計和分析

學生每一項評價都可以通過網絡開展自我評價與統計分析[6]，根據每一次學生自我評價情況，對指標進行統計分析，包括每個專業的學生成長整體情況。利于對專業之間評價情況進行對比，學院將上述三項評價結果（A、B、C）依次按5、3、0進行賦值量化，采用以下公式計算各專業分值：

N=

其中，N：專業分值，n：調研項目總數，x：每道題中A、B、C選項各自所占百分比，y：每道題中選項賦值A為5分、B為3分、C為0分。

按上述公式，對各專業每一項評價結果進行賦值加權，然后求均值，就可以得到各專業的學生評價結果，針對同一項評價項目，每個專業都會統計結果，學校各分院、各專業利用統計分析方法，通過每個節點查看本專業學生三年來的成長過程，針對弱項，及時加強針對性教育，引導學生更好地成長成才。

四、結語

學生的成長性評價是一項系統工程，他們在校期間不僅僅是進行專業技術和能力的培養，還有人格、身體素質、職業精神、榮譽感、人生觀、價值觀等方面的綜合素質培養。學生經過三個階段的成長性評價，學校通過信息技術的手段，采用大數據的處理，結合統計學相關專業知識，對學生每一次評價進行詳細的統計分析，并撰寫評價報告，各專業及時了解評價中存在的問題。學生成長性評價也是專業內部質量保證體系診斷與改進的重要組成部分，是學生全面發展保證診斷項目中育人目標實施情況和成果檢驗與診斷項目之一。當前學生成長性評價也存在著許多問題，我們將在未來逐步完善，以便及時了解和觀測學生成長，引導各專業指導提高學生教育的針對性，更好實現高職院校的育人目標。

參 考 文 獻

[1]陳穎.成長性評價在高職高專參與式案例教學中的應用[J].教育與職業，2014（21）：189-190.

[2]William L. Sanders，Sandra P. Horn. Research Findings from the Tennessee Value-Added Assessment System （TVAAS） Database： Implications for Educational Evaluation and Research[J]. Journal of Personnel Evaluation in Education .1998（3）.

[3]Harville，D.A.A Review of the Tennessee Value-Added As-sessment System（TVAAS）.1995.

[4]徐丹，牛月蕾. 教育增值評價先行者——美國田納西州教育增值評價模式解析[J].教育科學，2012（11）：83-87.

[5]袁利芬.語文成長記錄袋評價的可行性探析[J].教育研究與實驗：新課程研究，2005（5）：57-58.

[6]馬國泰，呂玲. 基于WEB的開放性專業實踐教學質量評價反饋系統設計與應用[J].新疆大學學報：自然科學版，2015（4）：475-478，495.

Abstract The evaluation of growth of higher vocational college students runs through the whole process from the entrance to the graduation. Xinjiang Agricultural Vocational and Technical College regards the evaluation of growth toward students as the one of diagnosis program for education objective achievement level. According to the growth characteristics and developing law of students， we evaluate students by using admission self-evaluation， learning process evaluation and graduation achievements evaluation， so as to investigate the self-growth and progress of the students in the last three years. This paper illustrated detailedly how to carry out the evaluation of growth of students， aiming at providing the data support for the comprehensive improvement of teaching quality and achieving the goal of educating people.

Key words higher vocational colleges； evaluation of growth； vocational accomplishment； vocational ability

Author Ma Guotai， lecturer of Xinjiang Agricultural Vocational and Technical College（Changji 831100）； Lv Ling， professor of Xinjiang Agricultural Vocational and Technical Collegeendprint