小學語文作文教學方法創新探索

丁介發

摘要：作文是小學語文教學的重點、難點所在。如何優化教學方法，創新教學措施，提升學生的作文水平，始終是語文教學過程中的重要課題。特別是在新《課標》頒布之后，作文教學面臨新的挑戰。筆者結合小學語文作文教學的現狀，通過實際教學研究，分析當前作文教學的癥結所在，并總結了幾種創新途徑。

關鍵詞：小學語文；作文教學；方法創新

很多教師認為小學作文教學難，首先就難在很多小學生對寫作沒有興趣，其次是學生平時的積累過少，寫作文時找不到素材，寫出來的文章也存在言辭干癟、遠離實際的問題。一直以來，我們都只關注教師怎樣去教學生，而沒有關注處于小學階段的學生喜歡寫些什么，喜歡教師用什么方式上作文課，教師往往是按照自己的想法來開展教學活動，這是導致很多學生失去了作文學習的興趣的根源。語文新《課標》明確提出，小學階段的作文教學必須貼近學生的實際生活，讓學生樂于表達，同時注重引導他們關注生活，在寫作中表現出真情實感。因此，在小學階段的作文教學中，教師必須做到教學要貼近學生的生活，讓學生在作文中寫出自己的真實思想，讓學生以我手寫我心。

一、小學語文作文教學的現狀

1.缺乏真實情感。新課改要求小學生把自己的真實情感表達出來，但是在實際作文教學中教師往往只是重視文字性的表達，而缺乏真實情感的輔導，導致作文寫作形式單一，沒有趣味性。小學生只有把自己的真實情感表達出來，才會寫出優秀、優美的文章。教師不注重小學生的情感寫作，導致小學生的作文就像是打印出來的，雖然具備作文要素，但是卻缺乏真實性，缺乏動人的亮點。

2.過于重視形式。小學語文作文教學中通常教師采用的方法都是讓學生通過閱讀去模仿寫作，然后漸漸過渡到獨立寫作，但是在這期間教師必須采取科學、客觀的教學方法才能引導學生正常寫作，而實際作文中小學生的寫作模式過于模式化。現在，信息技術非常發達，學生可以通過網絡搜索到很多范文，雖然能夠學習到更多的知識和詞匯，但是也很容易造成他們作文抄襲的習慣，導致小學生不自己動腦寫作文，而是過分地模仿網絡作文的形式；不懂得網絡作文的精華之處，而是盲目地抄襲，嚴重阻礙了小學生寫作創新意識的培養。

3.作文素材與實際生活不符。學生寫作文的根本目的是讓他們發現生活中的美好之處，并能用文字表達出來。但是實際作文中學生“為作文而作文”，選用的素材有時甚至和實際生活不相符合，脫離了真實生活，導致寫出來的作文缺少生機；再者，學生只注重在教室學習，缺乏走出教室從生活中發現作文素材的能力。

4.作文教學方法缺少示范性。小學生不管是在心理還是生理上都處于發展階段，思想發展也不成熟，所以在作文教學中需要教師經常給予示范，引導學生正確地進行寫作，但是在實際作文教學中教師很難抽出實踐對學生給予充分的輔導，也沒能提供更多的優秀素材的示范，不能把學生真實的寫作潛能激發出來。

二、小學語文作文教學方法的創新

1.善用多媒體進行教學，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。現今，大部分小學生將寫作視為負擔，缺乏自覺性和主動性，所寫出來的文章達不到聲情并茂的效果。究其原因，是缺乏寫作興趣。教學中應當如何培養小學生寫作的興趣？其一，善于運用多媒體教學。多媒體集聲音、圖片、動畫、影視和文字于一體，能夠突破時空限制，多角度刺激學生的視聽感官，促使學生產生身臨其境的感受。比如說，對于續寫“賣火柴的小女孩”的主題作文，就可以充分利用多媒體開展作文教學。教師可以向學生播放動畫，讓學生去感受主人公的心理和情態，讓學生有所悟、有所思、有所感，以此來激發學生的寫作興趣。其二，聯系生活實際引導。同樣以續寫“賣火柴的小女孩”為例，學生在有了一定的感悟之后，尚需教師引導、補充、延伸，以發散學生思維。如講述生活中留守兒童、被拐兒童的故事等。

2.教會學生觀察生活，做好作文素材的積累。小學語文新《課標》明確提出，作文教學必須“貼近生活來引導學生進行寫作”。作文和生活是息息相關的，偉大的教育家葉圣陶說過，作文離不開生活，生活是寫作的素材源泉，一切寫作素材皆來源于生活。教師必須善于運用合理的教學手段引導學生，讓學生能夠從生活實際中提煉出作文素材，用自己的觀點來對生活進行闡述。所以在小學作文教學過程中，教師必須要突破傳統教學觀念的限制。一方面，教師要帶學生走出教室，讓學生走進大自然，感受自然風光，山川河流、花草樹木都是寫作的好素材，教師要經常帶學生進入自然中去欣賞各種景觀，學生在感受自然風景的同時積累作文素材；另一方面，教師要積極組織課外活動，同時鼓勵學生參與其中，比如在校內舉辦一些文體比賽，讓學生在參與和觀看的過程中抓住其中的作文素材，通過親身參與來加強印象，從而使學生在寫作過程中表達出真情實感。

3.鼓勵學生進行課外閱讀，提升基本的作文能力。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”語文課外閱讀是學生拓展視野、積累作文素材的最佳途徑，同時也是學生提高寫作水平的重要方法。當前語文閱讀教材中所選擇的文章與小學生的年齡階段和心理狀態的貼合度較高，比較適合小學階段的學生閱讀。所以在作文教學中，教師應該鼓勵學生多進行課外閱讀，讓學生在閱讀的過程中感受語言文字的優美和語文的魅力，同時教會學生將這些素材內化為自己的知識并在寫作中加以應用。另外，教師要注意對學生進行閱讀引導，在學生閱讀了一篇文章之后，可以提出問題讓學生進行分組討論，說出自己的想法，比如對文章中優美的段落的理解等。這樣不但可以對學生的閱讀情況進行監督，同時能真正提升學生的寫作能力。

總而言之，寫作能力絕不是一蹴而就的，需要長時間練習、反思、總結，才能取得質的改變。因此，作文教學切忌追求莫名其妙的“多快好省”。作為小學語文教師，我們必須讀透、讀懂新的《語文課程標準》，以其為指導，從小學生的實際特點出發，積極研究科學、有效的教學方法，努力創新，才能讓小學作文教學的有效性不斷得到提升。

參考文獻：

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[2]洪柳.淺談小學語文作文教學中素材的積累[J].學周刊，2017（6）.endprint