高職學生心理健康教育的家校合作機制探索

吳意綿綿

【摘 要】高職學生心理健康日益成為一個社會各界關注的熱點話題。教育部將5月25日定為全國大學生心理健康日，足以可見國家對大學生心理健康的重視。學校和家庭是大學生學習和生活的重要場所，建立良好的家校合作機制有利于高職學生心理健康教育，促進高職學生心理健發展，達到教育效果的最優化。

【關鍵詞】高職學生；心理健康教育；家校合作機制

習近平總書記在2018年全國教育大會上提出：辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一粒扣子。學校是專門從事教育的機構，是學生生活和學習的重要場所，學校還擁有大量的專業教育人員，能對學生的發展起良好的指導作用。高職院校在學生心理健康教育中要把握好學校和家庭這兩大因素，重視大學生心理健康教育中的家校合作，整合這兩種教育資源，使其互補形成教育合力，提升大學生心理健康。

當前高職業教育，但人們的認識還沒有得到很大的改觀，社會認可度也不是很高，所以，高職學生自然而然就存在一種自卑心理，所以缺乏學習動力，抱著混到畢業的心態完成三年的大學生活，對自己的認識和評價過低，很難找到自身的閃光點。除了對職業教育的不自信引起的自卑感外，還有的高職學生的自卑感是來源于家庭經濟困難。在高職院校，家庭經濟困難的學生占的比重較大，就長沙商貿旅游職業技術學院而言，家庭經濟困難的學生占學校總學生人數的三分之一。他們可能是建檔立卡戶，低保戶亦或是家庭遭受重大變故的學生，正因為飽受艱辛的生活致使他們用消極的態度評價自己的生活經歷，從而導致自卑等心理問題。

1.努力欠佳，焦慮過度

一般的高職學生都是高考分數較低亦或是單招生，本來學習底子相對較差，基礎知識薄弱。與“逼著你學”的中學教育不同，高職教育更注重培養學生的自主學習能力，而且教學也更加偏重于實踐性，這種轉變讓出入大學的高職學生很難短時間適應，久而久之，產生學習焦慮。而且，高職院校在校接受的教育只有兩年多，到了大三，主要是以實習為主，這就涉及到就業的壓力。在學歷和實力都不占據優勢的情況下，高職學生對未來比較迷茫，對未來自己的發展感到焦慮，有的同學甚至自暴自棄，覺得自己反正上的是高職院校，畢業后也很難找到好的工作，無法實現自我價值，大學生活得過且過。

2.溝通不暢，交流有礙

高職學生正處于青春期，普遍存在情緒容易激動，控制能力較差的問題。學生們來自祖國的四面八方，有著不同的生活習慣，在聚集在一起過集體生活，經常會出現不知如何與他人交流溝通，缺乏必要的溝通技巧，社交能力較差，導致學生之間關系不融洽，更有甚者，一言不合做出一些打架斗毆等不理智的行為。若不能較好地融入集體生活，會容易產生孤僻、抑郁等不良心理問題，不利于高職學生的心理健康。

正因為高職學生的心理存在這樣或那樣的問題，而家庭和學校都是高職學生生活和學習的重要場所，因此，家校合作教育對高職學生心理健康發揮著重要的作用。

在聯合家校力量，構建家校合作來進行學生心理健康教育中應遵循三點原則。

1、目標一致原則

蘇霍姆林斯基說：教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教育和教學過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。雖然家校在價值理念上會有差異，但要堅持目標一致的原則，家校心理健康教育的目標都是為了引導高職學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，全面發展，健康成長。

2.理解尊重原則

由于高職生家長和高職生心理健康教育工作人員的角色不同，可能無法完全站在對方的立場進行換位思考，所以傳統的家校交流并不是相對平等的交流，因此，在家校心理健康教育合作中雙方應相互包容，相互理解，相互尊重，在理解尊重的原則下磨合出最佳的合作方式。

3.循序漸進原則

教育是一項系統工程，不可能是一蹴而就的，尤其是心理問題的解決，心結的打開，需要一個過程，因此家校合作要遵循循序漸進的原則，不要太過于求成，在家校合作過程中不斷深化交流，以水滴石穿的精神貫穿于高職學生心理健康教育。

家校合作開展高職學生心理健康教育的途徑：

1、加大宣傳，樹立合作理念

高職學生來自全國各地，很難開展家訪或家長會，所以高職院校應該抓住開學報到這一時機，大力做好宣傳工作，讓心理健康教育這個概念深入家長心里，鼓勵家長參與到高職學生心理健康教育中來，加強家校合作，由于家長可能沒有受過心理專業知識教育，可由學校的心理健康咨詢中心咨詢師、班主任老師和輔導員老師作為主要力量，家長可以起協助作用，參與其中，家校共同合作。

2、拓寬渠道，保障交流順暢

在信息化高速發展的今天，微信、QQ、電話、電子郵件、微博等通訊手段使家校溝通的方式更多樣化和多元化，學校可制作家校聯系手冊，搭建家校聯系的橋梁，讓老師可以及時反饋學生的心理狀況，也可讓家長隨時掌握子女動態，相互溝通交流，開展更有效的心理輔導。

3、整合資源，防治結合

首先，可在學生報到時建立完整的家庭檔案，通過檔案，對學生的家庭情況和背景進行初步了解，如是否是單親家庭，是否是家庭經濟困難家庭等等，最此類學生重點關注。其次，通過心理健康普查的方式比較直觀的掌握學生的心理健康狀況，如長沙商貿旅游職業技術學院每年會進行一次心理健康普查，對普查出需要關注的對象反饋給輔導員，由輔導員通過與家長的溝通和交流有針對性的對重點關注的學生進行心理疏導。

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2014]16號）明確指出：“學校探索建立與大學生家庭聯系溝通的機制，相互配合對大學生進行思想政治教育。”可見，家校合作是促進高職生心理健康的有效手段也是必要手段之一。學校和家庭相互溝通、相互協作，共同關注學生的成長，關注學生的心理健康，通過家校合作使教育效果達到最大化，促進學生身心健康發展。

【參考文獻】

[1]劉暢.家校互動推進高職生心理健康教育[J].邢臺職業技術學院學報，2013（01）.

[2]徐蕾.高校家校合作育人新模式的構建[J].思想教育研究，2012（02）.