定向師范生職業信念的現狀及對策

江立員++李紅

摘要：定向師范生是農村小學教育的中堅力量，堅定的職業信念是他們從事農村小學教育工作的重要素質之一。本文闡述了定向師范生職業信念的現狀，分析了影響定向師范生職業信念的因素，并據此提出了強化定向師范生職業信念培育的四大對策。這對培養穩定的農村教師隊伍，體現國家實行定向師范生教育的戰略意圖具有重要的現實意義。

關鍵詞：定向師范生 職業信念 現狀 對策

定向師范生的培育是國家重塑尊師重道傳統的重要舉措。成為終生從事農村小學教育事業的優秀教師和教育家，是國家和社會對定向師范生的殷切期待，也是定向師范生應樹立的職業信念。

教師職業信念是教師個體對教學的想法和觀念。那么，在校定向師范生的職業信念如何呢？高師院校如何進一步加強定向師范生的職業信念教育呢？本課題組以宜春幼兒師范高等專科學校定向師范生為樣本，發放1061份問卷，收回1033份，有效問卷985份，并據此分析了定向師范生職業信念的現狀與影響因素，最后提出了強化其職業信念培育的四大對策。

一、定向師范生職業信念的現狀與影響因素分析

1.定向師范生職業信念的現狀

（1）定向師范生從教信念呈現復雜性

在回答報考師范專業的原因時，20.9%的定向師范生是因為熱愛農村小學教育，50.3%的定向師范生是為了擁有一份穩定的工作，28.8%的定向師范生則是聽從家長和班主任的建議。

在回答是否愿意終身從教時，67.7%的定向師范生表示愿意，32.3%的定向師范生表示不愿意。

在回答是否會遵守定向協議時，48.2%的定向師范生表示會遵守，但協議期滿便會想方設法離開農村小學；37.3%的定向師范生則表示不會遵守就業協議，只有14.5%的定向師范生愿意一生堅守在農村小學教育戰線。

在回答如何對待農村小學教育工作時，高達95.8%的定向師范生看重他人對自己的評價，81.5%的定向師范生希望自己能成為一個能干事、干得成事的好教師。

以上調查數據說明：大部分定向師范生都愿意從事教育行業，但終身從教的職業信念不夠堅定，堅守農村小學教育戰線的職業信念更是欠缺。

（2）高師院校不重視定向師范生的職業信念教育

在注重定向師范生課程學習與技能訓練的同時，高師院校也應關注對學生思想品德的教育，達到知識與能力并重、品德與情操同行。但是，定向師范生職業信念的教育并沒有引起高師院校的足夠重視。首先，雖然思想政治教育與《大學生職業規劃與就業指導》課程教學會涉及職業信念的話題，學工團委等部門組織相關活動時也會關注職業信念的主題，但高師院校仍然將職業信念教育置于配角地位，其關注點也僅僅集中在師范生這個大群體上，忽略了“定崗于農村小學”定向師范生這個特殊的群體；其次，高師院校對學生強制灌輸理想信念教育的現象嚴重，有些教師將理想信念教育變成了晦澀枯燥的說教，很少顧及學生的感受和體會，定向師范生的職業信念教育更是缺乏科學性、長期性和綜合性，致使理想信念教育難以滲透進學生的內心。

2.影響定向師范生職業信念的因素

教師職業信念是個既穩定又不失開放的復雜信念系統，受到來自個體內部建構及外界客觀環境的共同作用。影響定向師范生職業信念的因素有兩個：從主觀因素來看，定向師范生由于年齡較小，社會閱歷較淺，人生觀、價值觀、世界觀正處于逐漸成熟階段，他們對教師職業的意義和價值判斷，常常過于單一化和理想化；從客觀因素來看，市場經濟環境下重物質享受的社會現實必然會沖擊定向師范生的職業信念。其中，46.4%的定向師范生認同“理想是空的，信念是假的，權利是硬的，錢財是真的”這一觀點，對權錢與精神的關系存在認識上的偏差。

此外，相比于城鎮小學，農村小學教育資源匱乏，生活環境較差，教學氛圍缺失，文體娛樂幾乎空白。在回答有哪些因素會動搖堅守農村小學教育崗位的信念時，70.8%的定向師范生認為是“艱苦的工作與生活環境”，16.5%的定向師范生認為是“沒有教學氛圍”。

二、加強和改進定向師范生職業信念培育的對策

1.重視教育實踐，強化定向師范生的職業感受

專業課程的學習與評價、教學技能的訓練與測評、思想政治工作的開展與評估等固然都會對定向師范生職業信念的培育產生影響，但最直接影響定向師范生職業信念培育效果的是對實踐的疏離。多數高師院校雖然給定向師范生安排了教育實習的機會，但僅僅是把它作為一項學業內容，不重視其對定向師范生職業信念培育的功能。教育實習作為一種實踐學習，是定向師范生重要的實戰機會。期間，學生會遇到諸多困擾，包括維持課堂紀律、組織課堂活動、與家長交往、處理個別問題學生等。借助教育實習體驗，定向師范生會對教師職業有更加深刻的認識，從而轉變其教師職業信念。

2.引入紅色文化，解決定向師范生的職業疑惑

黨的十六屆六中全會《決定》第二部分指出：“大學生社會主義核心價值體系教育的新載體是紅色文化。”將紅色文化引入高師校園，探討紅色文化的育人功能，已經成為當代高師院校教育的一大特色。紅色文化的核心就是信念文化，高師院校應充分利用紅色文化的歷史價值，培育定向師范生的職業信念。

如長征精神的核心就是堅定不移的革命信念，就是堅信正義事業必然勝利的精神。踏上長征路時，紅軍就堅信：“烏云遮天難持久，紅日永遠放光芒。革命一定要勝利，敵人終將被埋葬（《長征組歌·告別》）。”在惡相環生的長征途中，紅軍將士心中都堅信“革命理想高于天（《長征組歌·過雪山草地》）。”高師院校應借助長征精神核心點的宣講，利用長征精神激發定向師范生樂于從事農村小學教育的職業信念，解決他們“我是誰？為了誰？依靠誰？”的疑惑。

3.宣講教師榜樣，激發定向師范生的職業興趣

俗話說得好：“榜樣的力量是無窮的。”每一個感動中國人物——全國最美鄉村教師都是一首催人淚下的詩歌，都是一篇激人奮進的檄文。大山深處孤身支教的貴州省大方縣的徐本禹、燭照深山的四川彝族村寨甘洛縣的李桂林和陸建芬夫妻、心靈放歌的河南淮陽縣的李靈、高義薄云的四川甘孜州康定縣的胡忠和謝曉君夫妻、貴州省遵義市的馬背上的校長徐德光、格桑花開的西藏自治區墨脫縣的格桑德吉、老驥伏櫪的貴州省遵義縣的朱敏才和孫麗娜夫妻、化作光明燭的廣西壯族自治區都安縣的莫振高、芳蘭振蕙葉的江西省奉新縣的支月英，這些最美鄉村教師，扛住了山村的貧窮和孤獨，抗拒了城市的繁華和喧鬧，將知識的種子播撒在鄉村，挑著山村孩子沉甸甸的夢想，為農村的教育事業撐起了一片藍天。凡人善舉，小善大愛，高師院校可充分利用這些最美鄉村教師的感人事跡，培養定向師范生堅定獻身農村小學教育事業的職業信念。

4.完善政策制度，堅定定向師范生的職業信心

除了高師院校注重培育定向師范生的職業信念之外，各級政府也應完善相關政策或制度。

首先，各級政府應加大農村小學硬件建設經費的投入，積極改善農村小學的工作與生活環境，將農村小學辦成原生態的花園式校園。“栽了梧桐樹，引得鳳凰來”，農村小學環境美了，自然可以吸引人才，也能留得住人才。

其次，各級政府應加大輿論宣傳力度。用身邊優秀鄉村教師的先進事跡，引導定向師范生不要只看到農村教師的清貧與辛苦，還要看到農村教師的人生價值，激勵定向師范生立志在農村小學教育戰線建功立業。

再次，各級政府應建立誠信機制，加強定向師范生的誠信教育，建立信用評判指標體系，保障定向師范生定向就業政策順利、有效地實施。完善的政策制度可以為定向師范生堅定職業信念保駕護航。

最后，各級政府應完善激勵機制。如進一步完善經濟待遇、職稱評聘、評先評優、交流培訓等，以及優待農村小學教師的激勵措施，加大農村小學教師崗位的吸引力。

教師職業信念是教師職業素質養成的重要內涵，也是教師成長和發展的根本動力和精神支柱。在培養定向師范生的過程中，高師院校必須重視研究定向師范生職業信念培育的對策與方法，切實加強定向師范生的職業信念教育。定向師范生只有堅定了職業信念，才能成為下得去、留得住、干得好的合格師資。

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※本文系2016年度江西高師院校人文社會科學“長征精神在定向師范生職業精神培育中的價值及其實現途徑研究”研究項目階段性成果，項目編號：GL161012。

（作者單位：宜春幼兒師范高等專科學校）