如何更新新媒體時代新聞學教育的觀念

黃靖逢

摘 要： 高校新聞學教育應該與時俱進，轉變觀念，在保證人文社會科學素養教育的前提下，重視新媒體技術教育，培養打通文理邊界的復合型人才。新聞學專業課程的設置，在繼續配合傳統媒體新聞業務的同時，緊跟傳媒業和信息傳播技術的前沿，增加新媒體應用方面的課程，培養具有互聯網思維的應用型人才。

關鍵詞： 新媒體 傳統媒體 新聞學教育 新聞業務

隨著數字技術和信息技術的迅猛發展，借助計算機和互聯網而發展起來的新媒體（New Media）日益發展壯大，新聞信息傳播方式發生了深刻的變革，媒介生態和傳播格局不斷更新。新媒體是相對于傳統媒體而言的，即“借助計算機（或具有計算機本質特征的數字設備）傳播信息的載體”[1]，如網絡媒體、手機媒體和互動式數字電視等，數字化和互動性是其主要特征。在新媒體時代，傳統媒體的市場逐漸被壓縮，人們獲取新聞的主要途徑轉向互聯網、移動客戶端等新媒體。面對新媒體應用的快速發展，為傳媒業培養應用型人才的新聞學教育面臨巨大的挑戰，長期適應傳統媒體發展的新聞學教育模式和理念亟待轉變。

一、適度兼顧人文社會科學素養教育和媒體技術教育

我國的新聞學教育相較國外起步較晚，而且大多脫胎于文學教育體系，帶有鮮明的文學教育色彩。在課程設置上，有些高校以文學類課程為主，新聞專業類和其他人文課程較少。因為專業教師多從文學轉行而來，教學遵循的是文學的理念和思維方式，教學環節和有限的實踐環節等體現了鮮明的文學特征。文學想象和聯想的形象思維容易左右教學，這與新聞追求客觀真實、記錄現實的原則相去甚遠。顯而易見，這種過于倚重文學背景的新聞學教育走入了一個誤區，尤其是在逼真而生動的多媒體傳播盛行的今天更是如此。

在網絡化社會、數字化生存的大潮中，互聯網從有線到無線，微博、微信等“微媒體”不斷涌現，大數據、云計算和人工智能等新技術加入新聞生產的行列。這一系列的技術盛宴誘發人們對技術的崇拜，人們開始熱衷于追逐新媒體發展的步伐，踴躍體驗新媒體技術帶來的快感并很快養成使用習慣。為了適應傳媒業的這種新潮，新聞學教育走入另一個誤區，即輕視人文素養、偏重專業技術和技能的訓練，走職業教育的路子。這種一味迎合新媒體技術應用的教育模式培養出來的人才，缺乏新媒體應用和營銷的內容提供能力和創新潛力，往往淪為只會操作設備和程序的技術工。

偏重文學教育和技術至上傾向是目前新聞學教育的兩個極端，與傳媒業的發展不相適應。新聞學教育只有從傳媒業的現實需求和未來發展出發，兼顧人文知識基礎和媒體技術教育，在此基礎上夯實新聞學專業教育，才能培養出“厚基礎、寬口徑”的傳媒人才。

就學科性質而言，新聞學是一門具有一定人文底蘊的社會科學，它同社會學、政治學、經濟學、文學、哲學、藝術學等都有密切的聯系。因此，“新聞教育的任務在于要在新聞與政治和聯系中，讓學生理解民主生活和民主機構；在新聞與文學的聯系中，提高學生的語言和表達能力；在新聞與哲學的聯系中，幫助學生確立職業道德基準；在新聞與藝術的聯系中，教會學生掌握捕捉完整的視覺世界的能力”[2]。新聞學專業培養的人才，應該是具有深厚的學識和修養、深沉的人文情懷、深透的社會體悟和深刻的價值見解的社會“守望者”。新聞人和新聞媒體，要時刻體察民情、順應民意、關注民生和傳遞民聲，善于把握社會脈搏、引領時代風尚。這樣的新聞人才，必須具有較豐厚的人文和社會科學素養的積淀。因此，在課程設置上，與新聞學相關的人文和社會科學如社會學、政治學、經濟學和文學等，應該作為基礎課程在大學一二年級開設，并保證足夠的學分和學時安排。

新聞不是一門技術，而是一種有學養的職業，這個觀點已經為社會所認同，然而，這并不意味著新聞學可以忽視媒體技術的教育?？v觀新聞業的發展歷史，從造紙術和印刷術的發明，到無線電波和模擬技術在廣播電視行業的應用，再到網絡技術、數字技術和信息技術在新媒體上的應用，無不體現著信息傳播技術和傳播媒介的革命性價值。在傳媒業競爭日益白熱化的今天，掌握技術意味著控制了信息的制高點，早一步使用最先進的技術，才能比別的媒體做得更好而領風氣之先。因此，新聞學教育應該密切關注媒體應用現狀和技術前沿，開設新媒體、新技術方面的課程，并保證一定量的實踐操作訓練，培養學生的技術思維和實際動手能力，以及靈活運用新媒體進行新聞的采訪、寫作、編輯、評論和刊（播）出等方面的能力。為了更好地與傳媒業和技術領域對接，了解傳媒需求和技術前沿，可以外聘新聞媒體和計算機與信息工程專業的人員，講授媒體技術操作與應用方面的課程。

需要注意的是，新聞學畢竟不是計算機科學或信息學，其媒體技術教育應該以新聞傳播媒介的操作技術教學為主，更專業的技術原理和研究創新類課程則沒有必要涉及，或作為全校公共選修課供有技術研究興趣的學生學習。

二、調整和延展新聞業務課程

一直以來，傳統媒體的新聞業務主要包括采訪、寫作、編輯、評論和刊（播）出五個環節，這些環節都是在媒體的操控下由媒體單方面運作的。傳統媒體的記者和編輯主要根據宣傳任務、會議或活動安排、新聞線索或群眾爆料等制訂報道計劃或方案，然后按部就班地執行新聞生產和推出流程。這是典型的類似Web1.0時代的新聞生產方式，可以簡單地將其理解為“主導受眾型”，受眾只需等待然后接受媒體“提供”的新聞。這些新聞大都與受眾有一定距離，或者受眾一般沒有在新聞現場。在這種情況下，為了吸引受眾的眼球，傳統媒體特別注重新聞策劃，安排采訪，新聞稿的撰寫很規矩也很有深度，新聞評論多從媒體和社會的角度維護公共利益、彰顯社會責任，制作賞心悅目的版面或節目，想用有分量的內容體現價值。

隨著互聯網的誕生和手機媒體的發展，新媒體應用不斷涌現。在Web2.0風潮的推動下，由網絡用戶主導而生成內容的互聯網產品模式開啟，博客（blog）、播客、網絡社區、維基百科（Wiki）、RSS、網摘、社會網絡（SNS）、P2P、即時信息（IM）、微博、微信等產品紛紛登場，造就了信息開放的新局面。以往由少數資源控制者主導的、自上而下的信息傳播體系，轉變為由廣大用戶主導的、自下而上的信息傳播體系?！懊襟w人”已不再是媒體工作者專屬的職業稱號，新媒體用戶與新聞記者和新聞編輯的界限逐漸模糊，“以往概念上的受眾如今成為互聯網用戶，他們既是信息接受者，同時也是信息生產者、傳播者，于是便有了‘市民記者‘公民記者的稱謂出現。新聞記者和普通人似乎站在同一個起跑線上”[3]。在這種“受眾主導型”的傳播模式下，用戶提供信息、自制產品內容，圍繞共同興趣互動交流，共享集體智慧，可以說這是新聞生產方式的一次革命。以人工智能、關聯數據和語義網絡構建的Web3.0模式，對網絡上雜亂無章的信息進行資源篩選、智能匹配，幫助用戶及時準確地獲取切合自身需求的信息，為用戶提供更便捷、高效、個性化的信息服務，這是對Web2.0功能的優化和提升，使新媒體更加智能化和人性化。新媒體應用在繼續強調內容的重要性時，不斷突出網絡、渠道、平臺和終端的作用和價值。與傳統媒體高高在上的姿態不同，新媒體更加注重互動與服務的理念及市場意識。

與傳統媒體相比，新媒體的新聞業務有不少新的變化，主要表現在三個方面：其一，傳統新聞媒體如報刊、廣播電臺和電視臺的一些新媒體平臺，比如網站、微博、微信公眾號等，可以直接復制母媒體的新聞內容，而且因為擁有一定的新聞采寫權、發布權和政策資源的優勢，還可以采寫和發布新聞。其二，一些商業性的新媒體，比如新浪、搜狐、網易、騰訊等商業門戶網站，由于新聞采編權受到限制，其業務主要是對傳統媒體的新聞內容進行復制和整合。其三，“受眾主導型”的新媒體平臺，采訪而得的內容很少，一般是用戶將自己的見聞感受制作成個性化的新聞信息放到平臺上共享，或者轉發、整合新聞信息，平臺主要提供內容互動和產品維護服務。綜合起來看，新媒體的新聞業務主要包括自制、復制、整合、互動和服務等五個方面。與傳統媒體的內容為王模式不同，新媒體業務強調的是互動為王，媒體和受眾之間呈現出平等和共贏的關系。

為了培養傳媒業所需的人才，高校新聞學教育主要根據新聞媒體的新聞業務環節設置課程，課程類型大致可以概括為新聞史、新聞理論和新聞實務三大塊。傳統的新聞學課程主要包括中外新聞傳播史、新聞學原理、新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞評論、廣播電視新聞學、網路傳播學等，大致與新聞的采訪、寫作、編輯、評論和刊（播）出五種業務相對應，新媒體技術應用、新媒體產業經濟、新媒體營銷與服務等新媒體業務課程相對缺乏。

這種新媒體新聞業務課程設置的不足，在教材和課程內容的安排上有具體的體現。新聞史主要講的是報業史和廣播電視新聞史，網路、手機等新媒體發展和應用情況涉及較少；新聞學原理主要以新聞宣傳和輿論引導為核心，研究新聞傳播內容的把關、媒體與受眾的關系尤其是媒體如何主導受眾，“受眾”向“媒體用戶”和“分眾”轉變的理念、“媒體人”內涵的擴大、融媒體和自媒體的功能和意義、傳媒經營的廣告式推銷向爭奪受眾眼球、突出用戶選擇的“注意力經濟”的轉變等，沒有給予足夠的重視；新聞實務課程主要關注媒體的策劃、內容的生產和新聞職業化操作，而對受眾的需求和選擇、媒體與受眾的互動交流和傳媒市場調研等關注不夠，實踐環節的安排欠充分。

針對目前新聞學教育存在的問題，結合新媒體的新聞業務，需要對新聞業務課程進行必要的調整和延展。其一，新媒體的自制業務與傳統媒體的寫作業務相比，前者的主體是一般互聯網用戶，后者的主體是媒體編輯和記者，但它們都屬于新聞制作范疇，可以在新聞寫作課程中補充網絡用戶的個體寫作及數字圖像采集與制作內容，并強調這種寫作的現實需求和表達特征、制作規范和傳播倫理。其二，新媒體的復制和整合業務，與傳統媒體的編輯業務性質相當，都是對內容的加工和把關，可以在新聞編輯課程中加入網絡編輯、網頁制作和多媒體信息編輯等內容，主要突出其超鏈接、互動性和服務性特征。其三，新媒體的互動和服務業務，傳統媒體涉及的很少，可以新增這方面的課程，比如新媒體數據分析與應用、媒體活動策劃、互動營銷、電子商務和信息網絡互動技術與應用等。其四，適當增加實踐環節，鍛煉學生的動手能力。除學生自辦報紙和廣播電視節目之外，將學生分組輪流管理院系級的網站、微博和微信等平臺。此外，課堂還可以有一定的開放度，教師適當引導學生使用筆記本電腦、手機等移動設備，利用新媒體信息量大和即時互動等特性，進行信息的查詢、交流和共享活動，以活躍課堂氣氛、豐富教學內容。

綜上所述，高校新聞學教育需要認清時代發展的形勢，積極轉變思維，與時俱進，不斷調整教育教學觀念。在保證人文社會科學素養教育的前提下，重視新媒體技術教育，培養打通文理邊界的復合型人才。新聞學專業課程的設置，在繼續配合傳統媒體新聞業務的同時，緊跟傳媒業和信息傳播技術的前沿，增加新媒體應用方面的課程，培養具有“開放、平等、互動、合作”的互聯網思維的應用型人才。

參考文獻：

[1]匡文波.新媒體概論[M].北京：中國人民大學出版社，2012：9.

[2]鄭保衛.新聞≠傳播≠媒體——對《新聞教育錯在哪里》一文的思考與回應[J].國際新聞界，2002（5）：34.

[3]黃曉耘.試論新媒體時代新聞記者的改變與堅守[J].視聽，2016（1）：37.