基于現(xiàn)代學徒制的職業(yè)教育校企合作應用思考

高敏+鄧留坤+王秉信

摘 要：現(xiàn)代學徒制是推進校企合作的重要舉措，是國家發(fā)展職業(yè)教育的切實可行之路。本文在分析當前校企合作存在問題的基礎(chǔ)上，闡述了現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵及優(yōu)勢，并提出了實施現(xiàn)代學徒制的注意事項。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 現(xiàn)代學徒制 校企合作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0051-02

校企合作，是學校與企業(yè)建立的一種合作。校企合作注重實踐與理論相結(jié)合的全新理念，注重人才的實用性與實效性，實現(xiàn)學校與企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源共享、合作共贏的互利結(jié)果[1]。現(xiàn)代學徒制是基于職業(yè)院校和企業(yè)密切合作的一種嶄新職業(yè)教育制度，可有效解決目前職業(yè)教育校企合作中出現(xiàn)的問題。

1 校企合作目前存在的問題

職業(yè)教育大力推進校企合作，能顯著提升學生實踐技能，同時也能解決企業(yè)勞動力不足問題，于校企雙方都有益處。校企合作要求內(nèi)容較多，包括要求校企雙方約定制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)教學課程，按期開展頂崗實習等。在具體實施中，我國職業(yè)教育“校企合作、共同育人”存在一定的問題：

1.1 “學校培養(yǎng)”偏重理論

“校企合作、共同育人”在具體實施過程中，學校培養(yǎng)過于偏重理論。學校教學內(nèi)容以課本知識為主，培養(yǎng)方案重學校教學、輕企業(yè)實踐，教學模式重理論講授，導致培養(yǎng)的人才與企業(yè)對接困難。

1.2 “企業(yè)培養(yǎng)”流于形式[2]

“校企合作、共同育人”在具體實施過程中，企業(yè)培養(yǎng)流于形式。企業(yè)注重利益最大化，往往不愿意投入較多的精力和財力去培養(yǎng)非自己員工的學生。另外，由于保密性的原因，企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)崗位學生難以接觸，實習難以保證質(zhì)量，學生技能提升有限。

1.3 “學生學習”消極被動

“校企合作、共同育人”在具體實施過程中，學生學習消極被動。學生在校企合作中更多是單一的學生身份，難以引起企業(yè)足夠的重視；學生的身份得不到確認和保障，有限的實習經(jīng)歷對學生就業(yè)難以產(chǎn)生可持續(xù)性，學生合法權(quán)益難以持續(xù)保障。

2 現(xiàn)代學徒制

2014年，國務院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的文件，同年教育部進行了相關(guān)部署，使得該文件精神中的“加快發(fā)展現(xiàn)代學徒制教育”有了具體落實[3]。2015年，教育部從眾多申報單位中遴選出首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位；其中100所試點高職院校，27所中職學校。2016年，教育部再次強調(diào)繼續(xù)“推進現(xiàn)代學徒制試點”。由此可見，現(xiàn)代學徒制已成為我國職業(yè)教育的常態(tài)化發(fā)展戰(zhàn)略，成為職業(yè)教育（尤其是高職教育）體系建設中的重中之重[4]。

2.1 現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是基于各國的社會政治、經(jīng)濟、文化的特定文化背景而形成的適合各國經(jīng)濟基礎(chǔ)的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式，學生在校期間既是學校的學生也是企業(yè)的學徒，在學習理論的同時提高實踐能力，其典型特征包括[5]：校企協(xié)同育人，規(guī)范培訓標準；融通國家職業(yè)資格體系；企業(yè)培養(yǎng)為主、學校培養(yǎng)為輔；半工半讀，工學交替等。

2.2 現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢

2.2.1 有利于實現(xiàn)人才供需有效對接

現(xiàn)代學徒制使得學生（學徒）在學生和學徒身份相互交替中緊密對接行企技術(shù)要求，實現(xiàn)職業(yè)院校動態(tài)化教學改革與育人模式創(chuàng)新。現(xiàn)代學徒制以適應工作崗位作為培養(yǎng)要求，半工半讀，工學交替，不再將教學和實習人為分割。避免單純性理論考試，保持了職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的生命力。

2.2.2 有利于實現(xiàn)教學過程的動態(tài)管理[6]

現(xiàn)代學徒制使學生（學徒）有充足的時間去企業(yè)實習，接觸生產(chǎn)一線，在實踐中學習知識、應用知識、總結(jié)知識。學生（學徒）一大半時間在企業(yè)接受實踐鍛煉，一小半時間在學校進行理論學習，在這種常態(tài)化的教學過程，企業(yè)會主動安排一線師傅進行指導學生（學徒），及時解決他們在實踐過程中遇到的各類問題和困惑。學校和企業(yè)各司其職，克服了學校職業(yè)教育與工作環(huán)節(jié)的脫節(jié)，學生（學徒）的崗位工作能力會大幅度得到提升，實現(xiàn)了教學過程的動態(tài)管理。

2.2.3 有利于提高學生學習興趣

現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)對象既是學生，更是學徒。學徒身份第一，學生身份第二，這樣的身份能夠保障學生（學徒）的經(jīng)濟收入和權(quán)利，提高企業(yè)責任感和使命感，使學生（學徒）合法權(quán)益能得到有效保障。另外，現(xiàn)代學徒制在培養(yǎng)過程中注重就業(yè)資格認證，融合了國家職業(yè)資格體系，從而有效提高學生學習興趣。具體而言，即為當他們完成所有理論和實踐考核后，即可獲得相應的國家職業(yè)資格證書，這為他們以后的職業(yè)生涯拓寬了就業(yè)渠道，提升就業(yè)率。

3 現(xiàn)代學徒制實施原則

雙主體。所謂雙主體是指“學校”和“企業(yè)”。現(xiàn)代學徒制實施時，學校承擔系統(tǒng)的專業(yè)理論知識及基本技能學習，企業(yè)重點進行實操崗位鍛煉。校企共同成立育人小組，學校為企業(yè)提供優(yōu)秀學徒，企業(yè)為學校選拔優(yōu)秀師傅，學校、企業(yè)和學生實現(xiàn)三贏。學校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌規(guī)劃校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)等工作，落實專業(yè)設置、課程教學、頂崗實訓等工作。

雙身份。所謂雙身份是指“學生”和“學徒”。身份認定是校企合作培養(yǎng)對象關(guān)心的核心問題，培養(yǎng)方必須首先解決培養(yǎng)對象身份認定難題。現(xiàn)代學徒制認定其培養(yǎng)對象既是職業(yè)學校在校生，也是企業(yè)的學徒，持有雙重雙身份。其雙重身份認定需要學校和企業(yè)、學生和企業(yè)簽訂協(xié)議進行承認，將兩個身份合二為一，明確規(guī)定權(quán)利和義務，學徒身份第一，學生身份第二，從而提高企業(yè)使命感，保障學生（學徒）合法權(quán)益。

雙導師。所謂雙導師是指“教師“教師”和“師傅”。現(xiàn)代學徒制要求培養(yǎng)方具體良好的師資力量，既有理論水平高深的學校教師，又有實踐技能過硬的企業(yè)師傅。學校和企業(yè)應協(xié)同培養(yǎng)，學生需要學校教師和行業(yè)企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授。“教師+師傅”雙導師共同開發(fā)基于企業(yè)生產(chǎn)實際的教學案例庫，提升學生實習實訓水平。

4 總結(jié)

現(xiàn)代學徒制是學校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的一種形式，在具體的實施過程中，學校和企業(yè)是育人的雙主體，學生擁有“學生+學徒”雙身份，接受學校教師和企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授。現(xiàn)代學徒制的前提是校企合作，核心是工學交替。現(xiàn)代學徒制是推進校企合作的重要舉措，是國家發(fā)展職業(yè)教育的切實可行之路。

參考文獻：

[1] 歐陽麗，羅金彪.現(xiàn)代學徒制管理制度體系的設計與思考[J]. 職教論壇，2017，（04）：28-34.

[2] 杜啟平，熊霞.高等職業(yè)教育實施現(xiàn)代學徒制的瓶頸與對策[J].高教探索，2015，（03）：74-77.

[3] 李祥.高職院校試行現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀及其對策研究[J].常州大學學報（社會科學版），2015，（01）：121-124.

[4] 高云勝，李盈，李占平.高職院校開展現(xiàn)代學徒制試點的困境與策略探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（22）：9.

[5] 關(guān)晶，石偉平.現(xiàn)代學徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].教育研究，2014，（10）：97-102.

[6] 吳建設.高職教育推行現(xiàn)代學徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究，2014，（7）：41-45.

作者簡介：高敏（1985-），女，漢族，本科，初級，從事教育管理工作。endprint