巧用思維導圖優化農村初中英語語法教學

閆彩霞

摘 要：思維導圖作為一種新的思維模式和教學工具，給教學帶來了巨大的影響。本文以人教版新目標初中英語的語法教學為案例，通過將思維導圖應用與語法教學，說明思維導圖在英語語法教學中的作用，并提出相應的建議。借助思維導圖，激發學生學習英語語法的興趣，使其認知方式得到有效的改變，從而，使其自主學習能力得到提升，最終達到進一步提高英語成績的目的。

關鍵詞：思維導圖 農村初中 英語語法教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0066-02

1 思維導圖簡介

思維導圖（Mind Map）最初是20世紀60年代英國心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能過程中受達芬奇筆記的啟發而創造的腦力開發的高效學習工具。他從教育學、心理學等多個學科視角針對人類的大腦機能、潛能開發及思維模式等進行相關實驗研究。它是全面調動左腦的邏輯、順序、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學習和思維方式，被稱為打開大腦潛能的萬能鑰匙。思維導圖以圖文并茂的方式，先建立一個一級主題的關鍵詞，依次發散到二級、三級等各級主題的關鍵詞的層次圖表，同時各級主題關鍵詞又與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導圖作為一種有效地思維方式，它已成為當今世界范圍內應用最廣泛的高效學習工具與教學工具之一，給教學帶來了積極的影響。在國外，思維導圖被應用到經濟、文化、醫學、信息技術、教育等多領域。國外的很多教育機構已深入研究和探索了思維導圖在教育中的應用與影響，思維導圖已經在英國、美國、新加坡、日本、加拿大等地區得到廣泛應用。在新加坡，思維導圖已經成為中小學生的必修課。在美國，思維導圖作為幫助學生認知的工具，在中小學教育中得到廣泛應用。在哈弗大學、劍橋大學等諸多學校，思維導圖已成為教授們常用的一種教學工具。近幾年來，思維導圖也受到國內教育界的重視。關于思維導圖應用于教學的研究也是層出不窮。就英語學科教學而言，思維導圖應用于閱讀，寫作，詞匯教學等方面研究較多。它作為一種學習筆記和思維工具，在輔助教學上起到了積極的效果。

2 思維導圖應用于初中英語語法教學意義

2.1 農村初中英語語法教學的現狀分析

2.1.1 語法的重要性

首先，在初中的英語學習中，語法學習即是重點又是難點。對于母語學習者而言，在母語環境下，即使沒有言知識做前提，也可以通過模仿習得語言。但對于外語學習者而言，在不具備目的語的語言環境下，學生無法像母語學習那樣自然習得語法。大部分英語學習是在課上進行的，缺乏真實語境。語法學習主要靠有意識的學得，習得只起輔助作用。英語學習的性質決定了英語教學必須重視語法教學，必須借助語法教學來學的語言知識和語言能力。

其次，義務教育階段《新課程標準》（2011）也明確規定了義務階段結束時學生應達到的語法水平。

第三，中考試題改革后雖說體現語言交際性，側重考察交際能力，不死摳語法，但是為避免產生歧義，幫助學生正確理解文章內容，完善書面表達 ，語法的作用是不可忽視的。

2.1.2 農村初中英語語法教學現狀

初中階段所受的語法教育對于學習者來說有著基礎性的影響。在我從事的六年的英語一線教學工作實踐中發現，很多教師對英語語法存在忽視現象。由于教師語法教學方法不當，缺乏語法系統性的指導，導致學生時常厭惡語法學習。另一方面，由于語法內容本身較枯燥，學生學習方法不夠科學，在記憶和理解方面存在很大困難，久而久之，學生則是談語法色變。筆者根據教學實際經驗及閱讀大量文獻，筆者發現目前我國義務教育初中階段農村英語語法教學主要存在以下幾個問題：

2.1.2.1 “語法教學淡化”

《英語新課程標準》提出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。”新課改下的英語教學改變了傳統的，過分重視語言知識講解、傳授的教學模式，英語中考試卷上直接考語法的題目少了。但是，這樣卻反而對語法教學提出了更高的要求。因為，學生只有掌握了堅實的語法基礎，并且還要結合語境，靈活使用，才能選出正確答案。然而由于一些人對新課改的誤讀及理解偏差，不少老師產生了淡化語法教學甚至拋棄語法教學的想法。

2.1.2.2 語法教學方式單一，老舊，缺乏系統。

雖然新課改對語法教學提出來要求，但仍有許多老師迫于學生水平、時間限制、考試壓力等原因依然使用以老師講解為主的較為枯燥，脫離實際的語法翻譯法教學。特別是筆者所在的農村學校，教師年齡結構趨于老齡化，多數老師已習慣傳統的翻譯法，只有少數老師采取了交際法、情景法等。

因此，由于英語語法教學中存在“淡化語法”這種認知誤區，還深受傳統的“語法翻譯法”的影響。再加之語法教學缺乏系統性、條理性，對初中生語法學習產生了嚴重影響，學生對當前語法教學多不滿意，可見，我國初中英語語法教學方式急需有所改進。

2.2 思維導圖應用于語法教學的優點

維導圖應用教學中的特點。思維導圖簡潔，清晰，可操作性強、實效性強；能真正提高師生間的交流效果。

思維導圖提升語法教學的效果。教師改變傳統的枯燥的“語法翻譯法”講解語法知識。而是通過設計和繪制思維導圖，全面地、有條理地、使知識形成網絡。課上，老師引導學生發現語法規律，再在老師的幫助下，運用思維導圖將零散的知識點整合成有層次、有關聯、有邏輯的知識系統圖。以便于學生可以輕松把握語法內容，重難點分明、主題明確、條理清晰、層層遞進，便于學生對知識的接受，也便于學生記憶。

3 初中英語語法課中思維導圖的應用

3.1 思維導圖在語法新授課中的應用

在講解名次變復數時，通過身邊實物導入本課主題名詞變復數，學生對名次復數概念有一定了解。教師通過在黑板上寫例句，讓學生通過小組合作，自主觀察總結名詞變復數的規則。endprint

①I eat a cake a day. but she eats two cakes.

②Lily has a round face but her parents have round faces.

③This is my watch./these are her watches.

④This box is mine and those boxes are hers.

⑤I have a baby and my sister has two babies.

⑥There is a factory in my town./There are many factories in my town…

通過觀察，讓學生找出句中共同強調的部分，摘抄出來，將這些字提取出來之后，叫學生討論并引導學生把上述可數名詞按一定規則分類，教師要引導學生巧妙靈活運用各種線條、顏色、形狀來突出語法規則進而加強學生的視覺沖擊，能將顏色與所對應的語法點相結合提高記憶速度與記憶質量。最后，教師再次給出例句，引導學生得出不規則變化的情況。再通過頭腦風暴鞏固學生掌握的知識，給學生時間完善思維導圖。學生在積極愉快的氛圍中很好的掌握了本節課的重難點，完成學習目標。

3.2 思維導圖在語法復習課中的應用

英語語法復習是一場硬仗，例如，動詞、時態、從句等的復習對于老師和學生都很重要，并且需要花費時間和心思，要找到有效的復習方法。學生對單一的語法知識，還比較容易掌握，但是如果進行整合、對比，學生就會混淆，更談不上做題了。下面以時態為例，講一講思維導圖的應用。我們以現在完成時為中心，區別于過去式在時間上可以用豎軸表示，現在時態又與過去式及將來時有一定關聯，以此類推，所有時態皆可囊括其中。用時間軸進行表示，不同時態的標志性時間狀語，標志詞，也都可以清晰表達。這樣思維導圖記憶下來，學生不僅能夠加深記憶，而且能夠對于不同時態的不同用法有個更好的區分。

4 思維導圖在初中英語語法教學中應用的建議

4.1 要有層次

每一級的主題關鍵詞要形成有意義的遞進關系，這樣形成的記憶模塊才是有意義的。否則，語法教學就會主題突出，層次不分明，這樣就不能有效地引導學生學習，達不到教學目標。

4.2 備好課

設計思維導圖可以在黑板上和學生一起畫。引導學生做思維導圖時，切忌不要過度重視形式的完美，應該重視理清知識要點和相互關系。

4.3 要給予鼓勵和及時評價

對于初中生來說，剛接觸到思維導圖，所以在開始繪制自己的思維導圖時，老師不必過于嚴格要求。教師要及時批改學生繪制的思維導圖并及時評價，將一些好的作品進行展示。這樣不僅給其他學生做好示范，而且也激勵了學生做好思維導圖，最終訓練學生的思維能力。

4.4 要合理利用思維導圖

并非每一節課都需要思維導圖，要知道，經常用，學生會出現審美疲勞，要根據實際情況靈活運用。

總之，作為一種新的思維模式和教學工具，思維導圖可以是枯燥的知識變成有層次的，放射的，激發發散思維的圖。在初中英語語法教學，有效地運用思維導圖的教學模式，不僅可以增強師生之間的課堂交流，提高復習課的上課效率，而且，學生還可以通過思維導圖的訓練，改變其慣有的定向思維模式，有效地培養學生的發散性思維摸式。

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