淺析初中物理教學中提問應注意的環節

姚蘇陽

摘 要：初中物理課堂提問是有效開展師生雙邊互動的重要形式，要想提問有生成性、有效性，那么在課堂提問的設計中要有情境中、趣味性、技巧性、藝術性，要把握好提問的深度和廣度，讓提問能夠激發學生的學習物理的興趣，誘發學生思考，使學生通過剝洋蔥的方法由淺入深剖析問題的重點、難點，讓每一個提問都能使每一個學生跳一跳摘到桃子，同時創設寬松的氛圍，讓每一個學生放下思想包袱，敢于質疑，敢于挑戰老師，使學生在問、思、議、答中提高物理課堂教學效果。

關鍵詞：初中物理 提問技巧 提問效果

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0106-01

俗話說：小疑則小進，大疑則大進。在傳統的初中物理教學中，老師是課堂的主宰，學生迫與老師的威嚴而不敢問，加之老師洋洋灑灑的滿堂灌教學，學生也沒有機會問，加之對許多的物理定義、定理、實驗積累的問題越來越多，學生也不想問，這樣的物理教學效果是不言而喻——低效或者是無效的；但是也有的老師使提問教學走向另一個極端，毫無目的的爛問，隨機的亂問，該問的時候沒問，不該問的時候卻問了。特別一些青年老師，為了營造課堂氣氛，搞一些華而不實的花架子，通過毫無章法的提問制造一些虛假繁榮，例如對學生一問就會，一看就懂的問題，老師還再提問，根本學生不需要思考，筆者認為不如不問。為此要展示物理課堂提問的藝術性，首先老師要精心備課，根據班情學情設計科學的課堂提問流程，合理布局提問的時間空間分配，問的要切中要害，要問就要給學生思的時間，議的空間，而且在問題設計中還要充分體現分層教學，因材施教，目的就是在問中開發學生的創新思維和開放思維，在問中掌握物理教學的知識要領。

1 提問要從生活中物理現象問起

物理提問藝術要本著“激趣——創景——啟發——探究”的方式，這里的激趣就是要通過生活物理的前景，讓學生用剛學過的物理專業知識進行解答，例如，在講初中物理《吸熱和散熱》一課時出一個問題：炎熱的夏季為什么吹電風扇感覺涼爽？請你們用學過的物理知識解答。有的學生面面相覷，也有的欲言又止。他們都親身感受過這種物理現象，但卻很難用專業的物理俗語回答這個問題，此時啟發性的提示，能否用“吸熱和散熱”知識來回答呢？此時有的學生舉起手來說：“老師，我知道答案了，因為夏天人身上出汗，吹電風扇加快了汗水表面的空氣流動，從而加快了蒸發的速度，而蒸發的過程中要吸熱，從而使人體溫度迅速降低，因此吹電風扇使人感覺涼快。”此時班級學生報以熱烈掌聲。此時又設計一些相關的知識，例如夏天我們開空調時，為什么外機會向外吹一些熱氣，有時還有水滴落下，請同學們能用物理知識解釋這種現象？絕大數學生都已經掌握了這塊知識，這個就是教學上的所謂的“舉一反三、觸類旁通”，還有一種物理現象，蒸汽燙人比開水更厲害？還有在青藏高原上為什么水沸騰了卻達不到100攝氏度呢？這些生活中常見的物理問題都能激發學生的好奇心，使物理的奧妙促發學生參與思考，帶著濃厚的興趣參與“問”“答”，從而提高了課堂效果。

2 提問要給學生思考的時間

筆者參加全縣一些青年物理老師的示范課、基本功大賽、評優課旁聽，發現他們在問題設計，提問方式都下足勁，無論在課件設計上，問題自主探究上，還是問題合作研討上，真是完美無缺，美輪美奐。但是他們有一個共同的瑕疵，那就是他們在授課展示出問題提問時，往往給學生思考的時間不足，缺少耐心的等待，更缺少對問題誘導、啟發、提示，為了保持課堂節奏的流暢性，常常在學生陷入思考的時候，或者在提問沒有回答出來的時候，老師就會越俎代庖的講出答案，筆者認為這樣的教學效果不大，因為這樣使學生的思考半途而廢，甚至有的學生下次問題出來后，不再思考，專等老師說出答案，因此這樣的提問目的也就事與愿違了。例如，在上九年級物理《杠桿》一課時，出了兩道檢測題：（1）啤酒開瓶器為什么非常容易的打開瓶蓋？（2）如何理解物理學家阿基米德的一句話：“只要給我一個支點，我就可以移動地球。”我給學生2分鐘時間考慮，學生還是抓耳撓腮，我并不急，而是在講臺上拿起一個桿子，做一個撬動一個小球的演示實驗，學生經過誘導馬上恍然大悟，明白了杠桿原理，也更深層的理解杠桿平衡時滿足的條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂，用字母表示：F1L1=F2L2.這樣幫助學生順利的找到了問題的答案，學生也找到學習物理的成就感，幸福感。

3 提問要適宜切中重難點

課堂教學效果不是以提問的人次多寡為標準，而要根據學生的實際情況而論，要做到少而精，要切合物理教學的重難點，切記學生眼看就會，一問就懂的膚淺問題，這樣的提問起不到檢查學生的掌握情況，不能開動學生的深思熟慮，使學生對物理長生麻痹情況；也不能脫離教學內容實際，提問一些深題、怪題、偏題，使學生摸不著頭腦，這樣常常會打破正常課堂教學節奏，影響老師自己的教學情緒，學生學習物理的積極性就會被挫傷，學生的學習興趣就會被抹殺了。為此，老師設計提問的問題要難易適中，最好做到點題對應，讓課堂節奏在自己把握中有條不紊的進行。我建議設計的問題首先要能激發學生學習物理的興趣，其次設計問題要能培養學生的思維的邏輯性和深刻性，再次設計的問題也要有利于培養學生的分散思維。例如，海陸風是怎樣形成的既在沿海地區，白天的風通常從大海吹向陸地，而夜晚的風從陸地吹向大海？學生只要認真聽講《物質的比熱容》，用熱傳遞過程中吸熱或放出的熱量的知識：Q吸=cm（t—t0）和Q放=cm（t0-t），加之深入思考，再在老師組織下進行合作研討，學生就能找出解釋這種現象的答案了。

總之，只要我們物理老師設計的問題時有前瞻性，設計的問題內容有趣味性，操作時具有靈活性，學生回答時具有啟發誘導性，教學方式有技巧性和藝術性，教學效果一定會實現優質高效性。

參考文獻：

[1] 郭玉斌.初中物理復習教學中學生問題的解決能力的培養[J].中學生數理化，2016（04）.

[2] 張青.講究技巧，優化初中物理課堂提問[J].讀與寫，2014（11）.endprint