微課提升小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的研究

曲桂芳

摘 要：隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)不斷進(jìn)步，其中微課技術(shù)就為現(xiàn)代化教育提供了更多的教學(xué)方法和教學(xué)理念。微課技術(shù)的小學(xué)化應(yīng)用的出現(xiàn)，需要有人來(lái)操作，這就是小學(xué)語(yǔ)文教師了，所以為了能夠?qū)⑽⒄n技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就應(yīng)該注重提升小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；信息化；教學(xué)能力

微課是一門以視頻為基礎(chǔ)的教學(xué)課程。微課基本表現(xiàn)形式為以微視頻為基礎(chǔ)的授課過(guò)程。微課相對(duì)于平常的課來(lái)講，顯得更加淺顯易懂。尤其是在小學(xué)階段的學(xué)生，他們更容易被一些新鮮的事物抓住注意力，利用這些因素牢牢將小學(xué)生的思維鎖定在課堂之中。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師具備相關(guān)的信息化教學(xué)能力。

一、微課提升教師能力

（一）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

在信息化發(fā)展迅速的情況下，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力也是一種對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師思維能力的考查。在系統(tǒng)的方法指導(dǎo)下，教師要做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和資源，合理地安排小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程。隨著微課技術(shù)的發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)了小學(xué)教師對(duì)教材知識(shí)的篩選，加深了小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材講解的把握程度。微課課程的設(shè)計(jì)不能再局限于以往的老師不停地講的設(shè)計(jì)思想，要有創(chuàng)新課堂的意識(shí)，做到微課教學(xué)課堂設(shè)計(jì)優(yōu)化，以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體。

（二）信息化教學(xué)實(shí)施能力

信息化教學(xué)實(shí)施能力體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教師能夠順利地將微課講好、講活。這個(gè)過(guò)程的表現(xiàn)直接體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。教師應(yīng)該著重提升自身的信息化教學(xué)實(shí)施能力，這些實(shí)施能力主要表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)整合、協(xié)作能力等。俗話說(shuō)，濃縮的都是精品，微課視頻就是那個(gè)短而精的一個(gè)例子，短小的視頻蘊(yùn)含著無(wú)限的教學(xué)資源。

（三）信息化教學(xué)監(jiān)控能力

在信息化教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具有信息化教學(xué)監(jiān)控能力，在微課環(huán)境下，通過(guò)微課設(shè)計(jì)，能夠有效實(shí)現(xiàn)教師對(duì)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控。教師要時(shí)刻監(jiān)視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行糾正。

二、微課提升教師能力策略

（一）抓住教學(xué)重點(diǎn)

不管是什么科目的教學(xué)過(guò)程中，都要抓重點(diǎn)地去講。更何況小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的是一群分不清重點(diǎn)的小學(xué)生，這就需要教師在備課時(shí)要抓住本課的重點(diǎn)，將其在短短的微課視頻中體現(xiàn)得淋漓盡致。

例如，小學(xué)教師在教學(xué)李白的唐詩(shī)《靜夜思》時(shí)，老師可以將詩(shī)中所描繪的具體景色用視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更加了解詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。這樣小學(xué)生最起碼對(duì)這節(jié)課有了一個(gè)基本的印象，可以做到情景結(jié)合來(lái)背誦這篇詩(shī)歌。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的年齡都處在六歲到十二歲之間，他們的思維都處在形象思維和直觀思維中。他們的抽象思維能力比較低，不易將詩(shī)中表達(dá)的意境想象出來(lái)。因此，語(yǔ)文老師要抓住學(xué)生的好奇心，利用微課技術(shù)將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的直觀的視頻。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《月光曲》時(shí)，就算小學(xué)語(yǔ)文教師將自己的口才發(fā)揮到極致，用華麗美妙的詞語(yǔ)將情境描繪出來(lái)，小學(xué)生恐怕也難以在腦海中將情境描繪出來(lái)。所以要借助微課形式，將月光照在小屋子的情景直觀地呈現(xiàn)在小學(xué)生面前。這幾分鐘簡(jiǎn)單的小視頻，就可以給學(xué)生的視覺(jué)以沖擊，滿足他們渴望用直觀的看來(lái)代替無(wú)聊的聽(tīng)。

（三）課堂時(shí)間合理應(yīng)用

微課視頻教程時(shí)間一般為五分鐘到十分鐘，算上講解時(shí)間也就是三十分鐘左右，而小學(xué)一節(jié)整課達(dá)到四十分鐘的時(shí)間。這樣，微課的應(yīng)用就代替了傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)，學(xué)生就可以在課堂觀看微課視頻時(shí)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行大量獨(dú)立的思考。教師也可以根據(jù)時(shí)間來(lái)安排課后提問(wèn)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于本課的問(wèn)答。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，桂林的美景在書中字里行間呈現(xiàn)著，可是學(xué)生并不理解這些優(yōu)美的句子的美妙之處，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以安排視頻來(lái)描繪書中的內(nèi)容。學(xué)生在觀看的時(shí)候也可以照著書進(jìn)行筆記的記錄，哪些是景物描寫，哪些運(yùn)用了修辭手法，這些都能畫到書上。到課下，書上已經(jīng)是整整齊齊的筆記，也不用怕課下對(duì)這篇文章沒(méi)有印象。微課結(jié)束后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以給學(xué)生留一段自由討論的時(shí)間，之后的講解也能夠快速簡(jiǎn)潔，完全不用考慮時(shí)間對(duì)課堂的影響。

作為現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展與新課標(biāo)改革完美結(jié)合的一個(gè)產(chǎn)物，微課在教育領(lǐng)域給廣大學(xué)生帶來(lái)了不小的收獲，讓學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單有趣，也為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了很大的方便。微課的精短、突出重點(diǎn)的教學(xué)特點(diǎn)也受到了眾多小學(xué)生的喜愛(ài)，符合當(dāng)下信息化技術(shù)發(fā)展的需求。而小學(xué)語(yǔ)文教師在這種環(huán)境的熏陶下，也會(huì)自主地去提升自身信息化教學(xué)素質(zhì)來(lái)適應(yīng)教育領(lǐng)域的發(fā)展。

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編輯 郭小琴endprint