因材施教在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

余小燕

摘 要：因材施教是現(xiàn)階段教學(xué)的一種育人理念，也是一種教育思想，要求教師在教學(xué)中能夠正視學(xué)生間的個(gè)體差異，因而做到分層教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育影響太深，在開(kāi)展因材施教的教學(xué)理念中遇到了諸多問(wèn)題。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)因材施教在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了簡(jiǎn)要說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：因材施教；小學(xué)教學(xué)；應(yīng)用探討

新課標(biāo)中提出的教學(xué)要求，針對(duì)學(xué)生的教育不僅停留在對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的程度上，還要重視學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的綜合能力的提升，因此在教學(xué)中秉承以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)因材施教，成為當(dāng)下教學(xué)中教師的首要任務(wù)。

一、因材施教中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的個(gè)體化差異

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候往往都是統(tǒng)一性地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和課后練習(xí)的布置上也是采用大眾化的形式，沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的區(qū)分。但是現(xiàn)實(shí)中每個(gè)學(xué)生之間都是存在差異的，這種差異有的是先天形成的，有的是由于后天的環(huán)境造成的，但是不管是哪種形式的差異教師都應(yīng)該重視起來(lái)。在教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生是息息相關(guān)的，而每個(gè)學(xué)生都有著各自的優(yōu)勢(shì)和不足，他們從性格和智力水平上都有著差異。因此，在教學(xué)中如果按照統(tǒng)一的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)的話，那對(duì)于理解能力偏低、智力水平較差的學(xué)生來(lái)講勢(shì)必有較大的壓力，而這種壓力也很大程度地打擊著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)方法不完善

在實(shí)際教學(xué)中往往存在著各種問(wèn)題，其中教學(xué)方法的不完善就是造成教學(xué)效率偏低的重要原因之一。因此在教育改革的新時(shí)期，教師在有了機(jī)遇的同時(shí)也面臨著極大的考驗(yàn)，在教育改革的新時(shí)期，因材施教是其中提出的新的教學(xué)要求，因此在遵循因材施教理念的同時(shí)，教師就不能一味地運(yùn)用單一的教學(xué)模式，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂更多的教學(xué)方法，以此來(lái)使每一位學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。所以在教學(xué)中教師要完善教學(xué)方法，重視教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，以此來(lái)開(kāi)展因材施教的教學(xué)模式。

二、小學(xué)教學(xué)中實(shí)行因材施教的具體措施

1.針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)行分層教育

小學(xué)階段的教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，只有小學(xué)期間打了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能為以后的發(fā)展學(xué)習(xí)做良好的鋪墊。因此關(guān)于學(xué)生的成長(zhǎng)，新課標(biāo)提出的因材施教理念，教師要在教學(xué)實(shí)踐中真正重視起來(lái)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、脾氣性格、智力水平都有充分的了解，并且以此為依據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的分層教育來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教。

例如，在課堂教學(xué)完成后，教師往往會(huì)布置課后的作業(yè)，在此，教師就可以實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將練習(xí)題分為選做題、綜合題和基礎(chǔ)題，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生得到良好的發(fā)展，讓普通的學(xué)生得到進(jìn)步，讓學(xué)困生可以在基礎(chǔ)題的訓(xùn)練中鞏固課堂知識(shí)。再者，在課堂的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于教師的提問(wèn)，如果是綜合性強(qiáng)的問(wèn)題教師可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)回答，這樣不但鍛煉了學(xué)習(xí)好的學(xué)生，讓他們的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，而且對(duì)于其他學(xué)生來(lái)講也是一種激勵(lì)，而對(duì)于基礎(chǔ)性的問(wèn)題就要找學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)回答，并且在回答過(guò)程中給予相應(yīng)的提示，直到回答正確，這樣不但可以讓學(xué)生感受成功的喜悅，而且還激勵(lì)了學(xué)生，讓學(xué)生有更深入學(xué)習(xí)的自信，以此分層教育，讓各個(gè)學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能取得進(jìn)步。

2.完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

隨著教育事業(yè)的不斷改革和完善，教育部門對(duì)教師的要求是始終以學(xué)生為本來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中教師要注重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓學(xué)生有課堂學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，并且讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中敢于表現(xiàn)自己。但是要做到因材施教，除了要改革教學(xué)模式外，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也要加以完善，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只會(huì)以考試成績(jī)來(lái)作為學(xué)生最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，這很大程度地背離了新課標(biāo)中提出的因材施教的教學(xué)理念。教師應(yīng)該完善評(píng)價(jià)體系，將考試成績(jī)作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一而不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可以有考試成績(jī)，也可以將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)，以及日常的考試成績(jī)和課堂中學(xué)生的表現(xiàn)作為一個(gè)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起到了很大的積極作用，使學(xué)生能夠更快地成長(zhǎng)。

綜上所述，在教學(xué)中尤其針對(duì)小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)，知識(shí)的積累，技能的掌握對(duì)于以后的發(fā)展都有著重要的作用，因此在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤佳.“因材施教”教學(xué)原則運(yùn)用中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育科學(xué)論壇，2011（7）.

[2]石永娟.讓學(xué)生放飛隱形的翅膀：例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中想象力的培養(yǎng)[J].學(xué)生之友：小學(xué)版（下），2011（8）.

[3]米瑪卓瑪.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究（上旬刊），2011（9）.

編輯 謝尾合endprint