以趣激學，以動促學

黃更梅

摘 要：數學相對抽象也乏味，學生學習興趣不足。小學數學教學的首要任務是激發興趣。提出以“趣”激學、以“動”促學的論題，具體論述了小學數學趣味教學的幾點體會，從游戲、故事、活動等幾個方面，論述小學數學趣味教學的主要策略，以期實現“寓教于樂”的目的。

關鍵詞：小學數學；趣味教學；游戲；活動；故事

只有興趣才是最好的老師，它遠遠超過責任感。可見，興趣的作用之大。根據實踐觀察，小學生好奇、好動、更愛玩，并且對自己感興趣的東西比較投入。小學數學教學，應注重設計和實施各種趣味化的教學方式，活躍課堂氛圍，突出“玩中學”，實現“寓教于樂”。下面，筆者將重點談談小學數學教學中趣味教學的幾點感悟，以期共享。

一、以游戲激發學生學習興趣

孩子們都喜歡游戲。數學教學中，應巧妙設計適合孩子們玩的游戲，通過游戲，讓學生在玩中學，在學中樂。

如“圖形的拼組”的教學，本身是以游戲為主，實踐操作為主的活動，這個活動的目的是通過拼組物體，再次認識常見的幾何圖形。幾何圖形知識本身乏味、枯燥，而通過孩子們喜歡的玩具模型，立刻能吸引孩子們的注意力，如房屋模型、飛機模型、輪船模型、汽車模型等，每呈現一個模型，開展“搶答”游戲——讓學生快速說出每一個模型是由哪些基本幾何圖形組成的，然后，讓學生每人自主選擇一種模型，用自己的學具搭建出這些模型，也可以創造性地組建其他圖形。這個游戲，基于學生生活體驗和認知規律，用已經認識的三角形、圓形等拼出自己喜歡的常見模型。游戲貼近生活，促進學生思維，也促進了學生創新意識的培養。

再如幻方游戲，在3×3的方格內，兩個人輪流依次將1、2、3…9九個數字，填入幻方內，誰先使得所在行、列或對角線上的三個數字之和是15，誰就獲勝。這個游戲，在兩人一組開展的同時，教師可以提出問題：這個游戲必勝的策略是什么？這個游戲，除了激發學生學習興趣之外，關鍵在于啟智的作用，“玩中思”“玩中學”是主要目的。

二、融入故事，提高學生學習樂趣

小學生喜歡玩，更喜歡聽故事、講故事。教學中，通過故事教學，不僅可以激活課堂氛圍，學生也能從故事中學習和探討相關的數學問題，從而提高學習效率。

如“100以內加減法”教學時，筆者給學生講了小高斯的一個故事：高斯上一年級時，班級有幾個調皮的學生，很讓老師頭疼，一天快放學時，幾個學生在班級里又喧鬧不止，教室里烏煙瘴氣，老師很氣憤，決定好好懲罰這幫囂張、調皮的學生，于是，急中生智，想出一個辦法，出一道比較難點的、一年級小朋友不可能做出來的數學題，規定誰做出正確的答案，誰才可以回家……此時，孩子們急切地問：“老師，這道題是什么呀？或許我們會做。”面對孩子們的“迫不及待”，筆者繼續講述：這道題是1+2+3+…+99+100“哇，這么多，怎么算？”“高斯的同學都死定了，誰也別想回家了！”“那個老師真可惡，出這么難的題！”聽到孩子們的議論，筆者繼續講：是呀，那個老師的確想狠狠懲罰他們，但是，他自己也沒想到班級里的小高斯，在其他學生急切計算時，先不做，而是靜靜地坐著，他的老師問：“高斯，你不想回家了嗎？抓緊做！”小高斯點點頭，過了一會兒，走到老師跟前“老師，我做出來了！”老師懷疑，“回去，重做，不可能那么快。”當小高斯說出自己的答案時，老師不得不放他回家……

于是，孩子們都睜大眼睛懷疑：“怎么算的呀，我算到1加到15就不會了。”在學生們急切想知道小高斯是怎么算的時，筆者引導孩子們觀察這個特殊的加法算式，引發他們學會找規律，學會尋找解題策略，從而提升綜合能力。

數學家的故事、數學史料的融入，也可以起到活躍課堂氣氛，拓展學習內容，豐富學生視野的作用。

三、組織活動，實現“教學做合一”

數學知識比較抽象、乏味，展開有趣的活動，如制作、模擬、實驗等，在活動的過程中，提高動手能力和探究能力，也加強對數學的理解。

如《時、分、秒的認識》的教學時，筆者先用多媒體呈現從古到今的各種各樣的鐘表，擴大學生的視野，引發學生的興趣。然后讓學生合作制作一個鐘表，并在鐘面上配上時間刻度，然后，通過轉動時針和分鐘，讓其他學生快速說出幾時幾分。通過活動，了解時分的運行關系，也培養了動手能力和分析能力。

學習《時、分、秒的認識》的前或后，開展課外活動，讓學生收集和整理關于時間的名言，如“時間就是生命”“贏得了時間就是贏得了一切”等，讓學生理解時間的重要意義，從而激發他們珍惜時間、珍惜生命的意識。學習《可能性》時，讓學生課內外玩“抽簽”游戲：三張卡片上分別寫有唱歌、跳舞和朗誦，小組為單位開展活動，讓一個學生每一次抽取一張，其他學生猜猜可能抽到哪一個，記錄下抽的結果，然后放回，抽到的卡片，再繼續抽取，游戲以同樣的方法進行，如果每次抽取之后，不放回去，那么，如果第一次抽到的是唱歌，第二次有幾種可能？從而理解“可能性的大小”。

此外，學習重量單位、體積單位等時，讓學生走進附近的超市，或者走進自家的廚房，找一找以g、kg、L、mL為單位的物體；學習“利率”的問題時，計算和研究存款數額和利率的問題；學習“輕重”時，用簡易的方法試一試一個蘋果和一根香蕉的重量的大小；學習克、千克時，稱稱自己的體重，稱一稱1kg是幾個雞蛋的重量；學習m、dm、cm時，測量一下自己的身高、數學課本的長寬高、量一量課桌的高度、想辦法量一量學校操場的周長等，實踐活動的開展，開放了課堂，開放了學習模式，學生真正成為會學習的主人。

小學數學教學，應遵循教學規律，踐行“以人為本”，實施“發展觀”，立足低年級小學生的認知特點展開游戲教學，讓學生在輕松的氛圍中學習。從小學生的認知特點出發，巧妙融入游戲、活動、競賽、故事等，凸顯數學教學的趣味性，讓學生體驗快樂學習，提升綜合素養。

參考文獻：

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編輯 張珍珍endprint