大學生思想政治教育接受的現狀及特點研究

馬好 貢一鳴

【摘要】研究大學生思想政治教育接受的特點，形成適合大學接受特點的思想政治教育模式，是破解當代大學生對思想政治教育的接受障礙，實現思想政治教育實效性的極其重要工作。

【關鍵詞】思想政治教育 ?自主化 ?知識結構

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0075-01

本文僅從大學生思想政治教育接受特點中對大學生思想政治教育實效性產生思想政治教育接受功利化、思想政治教育接受自主化、思想政治教育接受兩極化和思想政治教育接受情感化四個方面展開分析。

一、思想政治教育接受功利化

近年來，隨著中國經濟體制和經濟結構調整的不斷深入，大學生就業已成為一個社會問題。高校社會問題的應對是部分高校“就業導向”理念的形成，在教育過程中不可避免地導致大學生求職就業的錯誤學習目的，不可避免地導致重理工輕社科的學習態度必然導致大學生在是否對就業有用的基礎上選擇學習。不幸的是，無論我們多么重要強調思想政治教育的重要性，不能否認思想政治教育內容的掌握，對就業的作用和影響遠遠小于掌握專業技能的作用和影響，這是一個真實的判斷，而不是價值判斷;這是當前的判斷，而不是長期的判斷。在目前的問題沒有解決之前，要求大學生們長期追求價值是一項非常準確的理想任務，缺乏無法實現的現實支持。在就業問題破裂之前，大學生學習的“功效理性”是不可避免的，“功效理性”必然性導致了大學生的思想政治教育接受功利主義趨勢的必然性。

本文認為，這是當代大學生思想政治教育有效性最難解決的問題。

二、思想政治教育接受自主化

在接受過程中，以穩定程度劃分接受主體的動機，可以分為穩定動機和不穩定動機。穩定動機源于主體的價值取向體系。它對接受主體的行為具有長期的主導作用，并且是主導動機。不穩定動機主要來源于接受主體的心理特征和外部因素，以及接受主體的行為。它具有短期影響力，是輔助動機。在動機研究中，作為思想政治教育者，在充分重視穩定動機對大學生思想政治教育接受能力的主導作用的同時，必須面對不穩定動機對思想政治教育接受的影響。

對于思想政治教育來說，大學生不可能是“老師們講什么他們接受什么，書上說什么他們相信什么。”在思想政治教育過程中表現出強烈的自主性和反叛性。自主地選擇、批判地看待、逆反地思考作為大學生思想政治教育接受的一個重要特征。從現實和合理的角度來看，不穩定的動機對大學生思想政治教育接受形成完整的固定價值取向體系產生了重大影響。這種影響可能是積極的或消極的。關鍵在于思想政治教育者如何引導和引導自己是否能夠被大學生接受。這是大學生思想政治教育工作者應該重視的一個重要問題。不穩定動機問題解決不好，穩定動機難以實現。在動機問題上，穩定動機和不穩定動機是相互影響，相互制約的相互作用。它們之間的關系不是不變的。在一定條件下，不穩定動機的短期行為將逐漸改變接受的主體。這不足以穩定價值導向系統，短期影響將轉化為長期影響。

三、思想政治教育接受兩極化

在接受思想政治教育的過程中，大學生在認識，選擇和理解思想政治教育的過程中，在其原有的知識結構和經驗結構中發揮著關鍵作用，直接而深刻地影響著思想政治教育的接受主體對接受客體的認同度，其直接影響接受程度。如果思想政治教育的內容符合其知識結構和經驗結構，或者思想政治教育工作者采用交流方式滿足他們的心理需求，他們將獲得接受。教與學的過程就會流暢無阻力，接受度就會很高。在某些情況下，接受程度甚至會變得活躍，同化效果會很好;如果思想政治教育的內容不符合其知識結構和經驗結構思想政治教育工作者不具備或不能采用符合其心理需求的交流方式，就會產生抗拒和反抗。在教與學過程中會出現障礙，接受程度會降低。在某些情況下，它會形成排斥甚至反思，不但不能接受，而且會對繼續教育造成更大的障礙和阻力。

四、思想政治教育接受情感化

情感是人們在客觀事物滿足自己需求時產生的態度體驗。它是人們行為目標的生理評價，是人類價值觀的主觀反映。“沒有人們的感情，人們永遠不可能追求真相”。情緒可以在一定程度上預防、抑制、誘導、轉移，加強或引導人們對某些價值的需求。當代大學生在思想政治教育過程中受到嚴重的情感影響。可接受的障礙既是認知障礙又是情緒障礙，但它們更可能是情緒化的，有時更加矛盾。情緒上的接受和拒絕，知情的和不了解的，導致缺乏有效的思想政治教育。大學生思想政治教育所接受的認知障礙和情感障礙是相互作用、互為因果、相互轉化的，情感障礙誘導，認知障礙加強，認知障礙、情感障礙加重等。

參考文獻：

[1]趙立明，孫家紅.增強思想政治教育感染力的技巧[J].政工學刊.2010（09）