任務驅動式閱讀教學的策略探究

彭翠連

【摘要】小學英語有效閱讀教學的實現，應著力于教學方法的創新，以開放式的課堂教學，推動教與學的有效互動。本文立足小學英語閱讀教學現狀，從“讀前”、“讀中”和“讀后”三個階段的教學設計，闡述了任務驅動式閱讀教學策略。

【關鍵詞】小學英語 ?閱讀課堂 ?任務驅動 ?構建策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0091-01

前言

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，是培養學生英語核心素養的重要途徑。小學生處于個性發展的特殊期，以開放性、趣味性的教學構建，能夠更好的激發學生有效學習，促進教與學的良性互動。任務驅動式閱讀教學，依托于任務因子，促進學生的“學”、教師的“教”，有助于盤活僵化的英語課堂。因此，以新的教學思維，構建開放式的互動閱讀課堂，是新課改下小學英語閱讀教學的改革重點。任務驅動式英語閱讀教學，可從以下三個環節有效展開：

一、“讀前”階段：新課導入，激發學生興趣

“讀前”階段，是新課導入、調動學生興趣的重要環節，要求教師整體把握教材內容，并基于學生的個性發展特點，創設好新課導入內容，以更好的引導學生有效學習。在傳統閱讀課堂，“讀前”環節欠缺，學生的“讀”缺乏情境元素，被動的閱讀狀態，不利于“讀中”、“讀后”的教學開展。因此，“讀前”要緊扣導入，以興趣激發為切入點，培養學生閱讀的主觀能動性，這是任務驅動閱讀的基礎。

新課導入方法：

1）基于已學知識點導入;

2）基于學生感興趣的話題導入;

3）基于文章背景介紹導入。

教師要基于學生的個性發展需求，在緊扣教材內容的基礎之上，通過趣味性、多樣化的內容設定，更好地激發學生閱讀的興趣，為任務因子的生成，提供良好條件。

在“Halloween”的閱讀教學中，教師的新課導入，就以“萬圣節”作為情境內容，通過萬圣節的相關影響、圖片，促進學生更好地理解萬圣節。在激發閱讀興趣的同時，也將知識內容有效的導入到閱讀課堂，創設良好教學環境。

二、“讀中”階段：良性互動，多樣化閱讀教學

“讀中”階段，師生教與學的良性互動，是實現有效“讀”的重要基礎，也是構建多樣化閱讀方式的有力保障。學生是閱讀課堂的主體，應通過層次性的閱讀驅動，引導學生在循序漸進的閱讀體驗中，養成良好的閱讀習慣。在筆者看來，“讀”的促進，應建立三個層次目標：第一層是細，對閱讀內容細分，提高閱讀的全面性;第二層是懂，懂知識、懂要旨，懂得知識的如何應用;第三層是深，深入拓展，實現學的有效實踐。因此，在讀的環節，教師的任務驅動，需要建立在多樣化的閱讀方式之上，指導學生掌握閱讀技巧。

1.跳讀：帶著任務，迅速捕捉要點

跳讀是培養學生良好閱讀能力的重要方法，要求學生整體理解語篇結構及結構。學生帶著任務，在4分鐘內完成閱讀，并迅速捕捉要點，實現對閱讀文章的表層理解。例如，在“Last weekend”的閱讀教學中，教師設置了任務：How was Mikes weekend？ ?How was Mikes grandpas weekend？引導學生在跳讀的過程中，完成任務，捕捉閱讀要點內容。

2.查讀：帶著任務，加深細節理解

查讀是閱讀的重要方式，旨在要求學生帶著任務，加深對文章細節的閱讀理解。教師在開展學生查讀的過程中，要立足學生的閱讀進度，通過查讀任務的引導，實現對文章信息內容的歸納、總結，達到深入閱讀理解的目的。因此，查讀也是有效閱讀的重要方法，有助于培養小學生良好閱讀技巧，促進有效閱讀的生成。

三、“讀后”階段：拓展延伸，提高教學質量

“讀后”階段是任務驅動式教學的重要環節，是實現知識拓展延伸，提高教學質量的重要基礎。在傳統閱讀教學中，“讀后”環節往往被忽視，學生的“學”缺乏拓展延伸的空間。課堂“讀中”環節的結束，缺乏對“讀后”教學的有效構建。為此，在任務驅動式閱讀教學中，教師要抓住課堂閱讀，通過讀后“仿寫”等的教學構建，進一步提高學生對知識應用的能力，逐步建立起良好的英語素養。

結束語

總而言之，英語作為小學課程體系中重要課程，有效閱讀教學的實現，是提高英語教學質量的重要基礎。在本文的探討中，任務驅動式閱讀教學有助于優化教學方法、促進教與學的良性互動，是盤活閱讀課堂的有效教學措施。任務驅動式閱讀教學的構建，關鍵在于“讀前”、“讀中”和“讀后”三個階段的教學設計，促進教師的“教”、學生的“學”。

參考文獻：

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