論小學數學綜合實踐活動的教學策略

王雪萍

摘 要?2001年正式頒布了國家教育部制訂的《全日制義務教育數學課程標準（實驗）》，并于2011年進行了修訂，以下簡稱《課程標準》，它標志著我國數學教育已進入了一個新的時代。《課程標準》是指導教材編寫、指導教學的綱領性文件，是我們進行教學改革的依據。《課程標準》新增加了實踐和綜合應用領域。踐與綜合運用在新的數學課程標準中將作為數學知識技能的一個重要內容。開設數學綜合實踐活動課，對于傳統的數學教學理念是一次全新改變。當然對于大多數老師來說，它是一個全新的事物，需要新的認識、新的觀念。

關鍵詞?小學數學;綜合實踐活動;教學;策略

中圖分類號：A，C41，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0166-01

在小學數學教學中，綜合與實踐活動作為一種新的課程形式，開展起的主要目的在于幫助學生通過對自身知識以及相關生活經驗的有效運用，采用自主合作探索的方法來解決跟現實生活息息相關的具備有一定綜合性以及挑戰性的數學問題，實現對學生創造能力的優化提升，強化學生的數學學習興趣，為小學數學新課程改革提供開闊空間，使其更具教學彈性。

一、綜合實踐課來源于生活，生活中處處有數學

“數學源于現實，扎根于現實，應用于現實”。是荷蘭數學家、數學教育家弗賴登塔爾提出的“數學現實”的教學原則。因此，小學數學教學應從學生實際出發，把數學教學與現實社會生活緊密聯系起來，使數學問題生活化，生活問題數學化。切實使學生感受到數學來源于生活，并服務于生活，生活中處處有數學;了解數學價值，培養數學意識。從而體驗生活，認識社會。例如：在《植樹問題》教學的開始部分我通過讓學生觀察自己的手，發現手指之間有間隔，找出手指數與間隔數之間的關系。并讓學生觀看多媒體的演示，了解生活中處處存在著間隔問題，間隔問題無處不在。

再比如，“認識人民幣”一課的結尾可以向學生提出：“為什么人民幣的面值只有1分、2分、5分;1角、2角、5角;1元、2元、5元……而沒有3分、4分、6分、7分……呢？”在解決這個問題的過程中，學生不能用現成的知識直接回答，教師啟發式的提問促使學生大膽嘗試，進行假設、分析、正向思維、逆向思維，將學到的知識重新組合，才找到了答案。這個過程利用學生生活中的真實情景，把學生關心的話題作為教材內容，讓學生利用所學的數學知識解決身邊的問題，課堂氣氛活躍，整節課學生都能積極主動地投入到學習當中，促進了學生思維的發展。

二、著眼活動的實踐性，靈活運用實踐課的活動形式

數學新標準中提出：數學綜合實踐活動的教學目的是培養學生的創新精神和實踐能力。因此，在活動中應著眼讓學生深入實踐，自己收集資料，進行分析和研究。在《植樹問題》中，對于不封閉道路上3種植樹方法我沒有直接的告訴學生們，而是準備了一張白紙讓學生們自己大膽的畫一畫，看看會出現哪幾種情況，讓學生在實踐中找到解決問題的方法，更有利于學生的發展。

在數學中還有許多內容都可模擬生活場景，教師要有意識地將現實問題數學化，將數學知識生活化。例如，在教學“元角分的認識”這一課時，可以讓學生以小組為單位，成立“小賣部”，用模擬錢幣對“商品”進行自由買賣，學生真正體驗到了數學來源于生活，鍛煉了他們的生活實踐能力，更感性地認識了事物。使學生既鞏固了知識，又突出了數學知識在實際中的應用價值。讓學生在親身體驗中把抽象的數學形象化，加深學習數學的興趣。這樣，學生自己創造出的“生活”更富有現實意義。

三、創新作業形式——設計課前和課后實踐性作業

數學綜合實踐活動課具有開放性、研究性、活動性等特點，因此我們在認真設計課堂教學內容、活動形式的同時，還應該大膽地創新作業形式——設計課前和課后實踐作業。這項作業可以對課內活動做有效的補充和延伸，讓學生更加自主地進行實踐與學習。讓學生在完成作業的過程，接受一些數學思想方法，受到更多的數學文化熏陶，獲得更多的數學信息，可以讓學生受益終身。作業的形式可以是形式多樣的，如小調查、小制作、小課題研究、小研究報告等。

四、注重學生參與活動過程的評價

綜合實踐活動是一門注重回歸生活世界、立足實踐、著眼創新的學科。而強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力這一綜合實踐活動的宗旨同樣也是新課標下數學學科所應追求的目標。因此數學學科在評價方式上應借鑒整合綜合實踐活動的“關注過程而非結果”的多元化評價方式。小學生在參與綜合實踐活動的過程中所能獲得的成果大多都比較微小，但是我們主要看學生是否參與了實踐活動的全過程。在實踐活動中發現了多少問題，解決了多少問題是非常重要的，重在評價學生參與活動獲取知識及信息量的多少，和處理信息的能力、方式，以及研究性學習方法，注重過程的評價。

五、結語

在數學學科中整合綜合實踐活動，有著強大的生命力，不僅豐富了小學數學學科的內涵，而且為小學數學教育注入新的活力。在具體開展綜合實踐活動課的過程中，一定以“數學課程標準”為依托，為學生終身發展奠定基礎。同時還要關注學生的生存方式、學習方式和生活方式。基于以上認識，作為數學教師，要運用新課程的教學理念，把數學學科的知識整合到學生的綜合實踐活動中去，用綜合實踐活動去拓展學生的知識，實現理論與實踐的統一。

參考文獻：

[1]嚴孫庚.立足課標更新觀念——淺談小學數學教學評價的實踐[J].福建基礎教育研究，2010.