構建主題班會新模式增強大學生思想政治教育的時效性

吳志英

[摘要]主題班會在大學生思想政治教育中發揮著重要的作用。本文通過分析當前在開展主題班會教育的過程中存在的幾個突出問題，理清了主題班會對大學生思想政治教育的功能，提出了構建主題班會“四結合”的模式，增強大學生思想政治教育的時效性。

[關鍵詞]主題班會；模式；思想政治教育；時效性

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0066-02

doi；10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.029 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

大學生思想道德的發展與思想政治教育息息相關。通過思想政治的教育有助于大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀同時也可以強化大學生的道德品質。當前我國各高校的思想教育工作在開展中遇到了工作鋪開難，學生學習積極性“差”的問題。這就需要各高校的教師從實際出發，找出具體原因，并通過相應措施來提高思想政治教育的時效性。主題班會作為學校思想政治教育的一種重要的形式，承擔著思想教育的特殊作用。開展時間靈活，滲透性強，形式多樣，無形中使其成為一種十分重要的思政教育載體。

一、當前大學生思政教育中主題班會教育時效性不高

主題班會是圍繞某一特定的主題，以班級為單位，開展只在對學生進行思想政治教育的班會，是開展日常思想政治教育的重要載體和途徑。主題班會開展的好壞直接影響到思想政治教育的效果。當前在開展大學生思想政治教育的過程中，主題班會存在隨意性、簡單化和娛樂化等問題，阻礙了思想政治教育的時效性。

（一）主題班會形式簡單呆板，無法激發學生學習興趣

主題班會的形式是為了適應班會內容而產生的，是為內容服務的。如果選擇的形式不能體現班會主題的內容，就會陷入形式主義而缺乏實際意義。班會的形式應豐富多彩，空洞的說教只會引起學生厭煩。只有多樣化才能適應大學生的特點，為他們所喜聞樂見，從而調動其積極性，使他們受到教育和鍛煉。

（二）主題班會內容淺顯化，內容無法抵達人心

所謂內容，是指各種內在因素的總和，與形式相對。主題班會要深入人心，需要豐富而有意義的內容來填充。因此，班會材料的選擇務必真實、典型、生動形象，要符合大學生的生理特點和心理水平，要具有說服力和感染力。陳舊過時的材料，不相關的內容堆砌只會造成學生的無聲抗議。所以富有內涵，時代氣息濃烈，喜聞樂見，積極向上的主題班會內容才能提起學生學習的興趣。

（三）主題班會針對性不強，育人功效不明顯

主題班會必須具有明確的目的性和針對性，否則主題班會就是流于形式，毫無意義的。當前大學生主題班會更多的是聚焦在常規管理、衛生紀律、行為習慣、思想觀念、道德品質等方面評比檢查上，而對于思想政治教育這個重要的始發地和強力場，卻容易忽略。教師在進行主題班會時更傾向于進行“單向式”信息傳輸和“填鴨式”說教，傾向于行為影響和行為控制，而不是從基礎性和原發性的地方出發。

二、充分發揮主題班會對大學生思想政治教育的作用

（一）正本清源，明辨是非，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀

主題班會是思想政治教育的主要陣地，是教師圍繞特定的主題對學生進行思想教育、道德教育和心理教育的過程。與其他思想政治教育形式相比，它更有助于班集體形成正確的團體輿論，促進學生的自我教育和自我管理。通過交流，座談，辯論等形式在學生中實現更廣泛的思想交流，達到思想撞擊后的整合。它能較快的實現大學生思想的統一，同時，還有利于學生的語言表達能力、思辨能力、組織能力，以及創造性思維的發展。主題班會是在團體的自我教育中，用一種潛移默化的方式告訴大學生什么是正確的觀念，讓學生自己體驗到什么是善惡美丑，起到正本清源，明辨是非的作用。

（二）創設情境，激發學生的道德情感

道德情感是個人道德意識的構成因素。指人們依據一定的道德標準，對現實的道德關系和自己或他人的道德行為等所產生的愛憎好惡等心里體驗。良好道德品質的養成不是靠空洞的說教，它是以情感作為基礎的一種思想的升華。學生在參與主題班會的過程中，通過自己切身的體驗和感悟，能過獲得心靈上的情感共鳴。通過主題班會能夠喚醒同學們的情感體驗；結合所參加的活動引發情感體悟；通過概括總結推動情感升華；戶外活動拓展了道德實踐，促進了道德的內化。主題班會通常采用體驗或討論的活動形式，學生們通過切身的體驗，常常能產生強烈的情感共鳴，從而激發學生的道德動機，實現道德移情。

（三）增強班級凝聚力，形成良好班風

主題班會是學生與學生情感交流的橋梁。班會的氛圍一般輕松愉悅，它能使同學們放下顧慮情緒得到放松。活動往往從學生身邊小事出發，從生活中的小事出發，讓人打開心扉，使學生有話敢說，有話想說，暢所欲言。良好的溝通能化解誤會，增進同學之間的了解，形成互幫互助的氛圍。這種氛圍能很好地促進同學之間的情誼，團結在一起。成功的主題班會，會讓學生對班集體產生信心，進而產生自豪感。它能凝人心，促使同學們團結奮進，進而營造良好的班風學風。

（四）激發學生的個人潛力和創新精神，凸顯大學生的主體地位

主題班會是學生展現個人能力和魅力的平臺。組織和設計主題班會能充分發揮學生的創造性，充分激發學生的內在動力和求知欲，不斷開發學生的潛能。讓有較強組織能力和有特長的學生積極參與主題班會的整個過程，讓參與積極性相對弱一些的學生選擇自己最拿手的絕活參與到活動中來。活動不僅鍛煉了學生的組織能力，動手能力，語言表達能力、組織策劃能力，也使每位同學在尊重和鼓勵中培養創新意識，在創造中體會成功的喜悅。

三、積極構建開展主題班會的“四結合”模式。切實增強思想政治教育的時效性

（一）理論與實踐相結合

馬克思主義認識論認為，實踐是認識的基礎，理論對實踐具有指導作用。認識與實踐是辯證統一的。我們應該在實踐與認識交替作用中深化和提高。對大學生的思想道德教育少不了理論的灌輸，但是理論灌輸要取得良好效果，還必須與實踐活動相結合。只有通過實踐才能把理論落到實處，轉化為大學生的執行力，幫助大學生形成新的正確認識。主題班會要做到理論與實踐相結合，就是要把理論學習與實踐活動融為一體。會前有策劃，會后有總結，把主題班會的準備、實施、鞏固過程變成對學生的全面教育的過程，發揮主題班會的綜合性教育的作用。理論活動給予了學生正確的價值導向，實踐活動讓學生親身參與，有真情實感。這樣的主題班會活動生動有趣，能為學生的成長注入營養，讓人終生難忘。

（二）就事論事與主題提升相結合

主題班會都應有明確的主題，圍繞主題展開各種活動是班會的主要內容。常用的形式有擺事實、講道理、座談、辯論、影視欣賞參觀等。通過這些形式能讓大學生們了解知識，轉變觀念。但是，要是學生發自內心的受到感染，內化成自身的行為，則離不開總結提升的助力。總結提升是在班會的結尾由老師或同學對班會內容的感悟，對主題的深化和提升，是班會的點睛之筆。恰到好處的主題提升有助于幫助學生加深主題印象，提高感受性。

（三）教師主導與學生主體相結合

在開展主題班會的時候，要讓學生們動起來，讓同學們進行自我設計，自我組織、自我評價，凸顯學生的主體地位，最大限度的發揮學生的主觀能動性。但是大學生的思想還不夠成熟，認知水平還有限，觀察分析問題的能力不足，看待問題往往有所偏頗，所以不論是班會主題的選擇、活動的組織，還是班會的具體布置，教師都應發揮指導作用，給予有建設性的意見。這種指導主要體現在對主題班會對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動后的總結、點評等。

（四）原則性與靈活性相結合

大學生主題班會是規定動作和自選動作的有機結合。例如安全教育，感恩教育，愛國主義教育，傳統美德教育，考試誠信教育等這些與學生成長規律相吻合主題。這些主題反映的都是原則性和概括性要求。在堅持原則的同時，主題班會還應具有較大的靈活性。可以根據學生的年齡特點、思想狀況，抓住時機，靈活地選擇會議主題；亦或是針對班級大多數學生近期存在的有共性的問題，靈活的擬定主題，使其具有更強的針對性和可操作性。作為大學生思想政治教育工作者，我們希望通過主題班會，大學生們都能有自己成熟的見解和獨立的風格，積極上進用實際行動勾畫出人生的美好藍圖。