基于SPOC的大學(xué)英語教學(xué)研究

房思金

[摘要]大學(xué)英語是現(xiàn)在高校所廣泛開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程之一，但是其教育模式與教學(xué)方式卻在一直改變，諸如MOOC就是其中的一種，而后又誕生了MOOC模式之下的SPOC模式，筆者正是從這個(gè)角度來進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)研究，首先闡述了SPOC的特點(diǎn)和類型；隨后進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)要求和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面來探討，隨后筆者又進(jìn)行了SPOC教育模式檢測體系的探討，主要從工具性、文化性和語法三個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；SPOC；英語教學(xué)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0140-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.062 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

“大學(xué)英語”是我國高校所普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，是隨著我國的國際地位和社會(huì)發(fā)展的要求所決定的，它在課程體系之中，既是一門工具性課程，同時(shí)在社會(huì)生活中，又是基本的要求之一，正是因?yàn)檫@樣，大學(xué)生英語教學(xué)才成為教育界一直關(guān)注的焦點(diǎn)，隨著信息時(shí)代的到來，各種信息技術(shù)得以在大學(xué)英語教學(xué)中得以廣泛地運(yùn)用，其中MOOC與SPOC則是其中極為重要的兩種教學(xué)形式之一。

一、SPOC及其SPOC的特點(diǎn)和類型

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為了一種極為常見的教育教學(xué)方式，而且受到了眾多學(xué)科的依賴，大學(xué)英語自然也不例外。

（一）SPOC教學(xué)模式

SPOC又叫“私播課”，是一種小規(guī)模的教育教學(xué)方式，有著一定的限制性，而且采用了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)來進(jìn)行教育教學(xué)。SPOC的出現(xiàn)，與MOOC的出現(xiàn)是息息相關(guān)的，相對于MOOC來說，SPOC算是一種比較小眾而又低調(diào)的在線教育教學(xué)模式，它是在MOOC誕生之后的一年便出現(xiàn)的，而在這個(gè)時(shí)候，MOOC才剛剛在全球之內(nèi)得到了廣泛的接受，MOOC因?yàn)槠浜啽恪①M(fèi)用較低、覆蓋面廣、自主交互式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而以極強(qiáng)的遠(yuǎn)程教育攻勢而風(fēng)靡全球，但是卻也正是在這個(gè)時(shí)候，便出現(xiàn)了SPOC模式的在線教育教學(xué)模式，其在一定的程度上彌補(bǔ)了MOOC教學(xué)模式的不足。

（二）SPOC的特點(diǎn)和類型

SPOC的特點(diǎn)與類型，事實(shí)上在SPOC中已經(jīng)全部體現(xiàn)了起來，因而具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，S所代表的小的特點(diǎn)。相對于MOOC的宏大來說，SPOC所關(guān)注的，則是有著更為精準(zhǔn)的訴求，因而其極重小。所謂的小，首先體現(xiàn)在規(guī)模上，對SPOC開課而言，其主要針對在校或不在校的學(xué)生，而且有著極為復(fù)雜的申請過程和申請條件，對學(xué)生有著嚴(yán)格的要求，從而做到了極為精準(zhǔn)的挑選，因而教育對象教學(xué)；其次，是在申請通過之后，開課的規(guī)模也相對較小，每次開課都不會(huì)超過500人，這相對于MOOC來說，是不可思議的，因而也是其相對于MOOC鮮明的特點(diǎn)之一。

其次，P所代表的private。誠如上文所言，其對教學(xué)對象的定位較為精準(zhǔn)，因而具有了私密性，但是這只是其中的一個(gè)方面，這個(gè)私密性，是因?yàn)楸仨氂邢鄳?yīng)的知識儲(chǔ)備所決定的，而且更為重要的是對SPOC教育模式來說，其極為注重針對個(gè)人的線上指導(dǎo)和線下輔導(dǎo)，從而在一定的程度上踐行了因材施教，同時(shí)也使得其具有了相當(dāng)?shù)乃矫苄裕@是與MOOC教育模式的Open來說的，又一重要特點(diǎn)。

再次，O所代表的Open。SPOC教育模式，并非僅僅是一種私密的教學(xué)，相反其也有著開放性，而這個(gè)開放性是相對的開放，而非全員的開放。它不僅僅針對在校學(xué)生，而且針對社會(huì)人員，但同時(shí)它又不針對全校學(xué)生，簡而言之，它針對有著一定的知識儲(chǔ)備，而且又愿意學(xué)習(xí)的那一批人，對于沒有達(dá)到申請標(biāo)準(zhǔn)的人，可以采取旁聽的形式來進(jìn)行，但是卻得不到線上和線下的輔導(dǎo)，也正是因?yàn)槠溆兄@樣的特點(diǎn)與要求，才使得SPOC的教學(xué)質(zhì)量比MOOC相對為高，這也是其相對MOOC教育模式來說，又一鮮明的特點(diǎn)。

二、基于SPOC的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

任何一種教育模式來說，都離不開教學(xué)設(shè)計(jì)，SPOC的大學(xué)英語教學(xué)來說，事實(shí)上，所進(jìn)行的不過是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，但是其教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，都不應(yīng)該有著極大地變動(dòng)，正是因?yàn)檫@樣，其教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)檢測，也不能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和檢測體系的設(shè)計(jì)來探討，因而，基于SPOC教育模式來說，要從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

（一）學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)

以大學(xué)的英語教學(xué)而言，其要求課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)為14周，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)為3周。因而采用了SPOC的英語教學(xué)模式之后，可以不變更這種學(xué)時(shí)，而是將教育教學(xué)的過程，盡可能地延伸到課外，讓學(xué)生自主的通過SPOC進(jìn)行相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，然后在具體的課堂教學(xué)之中，主要進(jìn)行討論和解決相關(guān)的問題，從而使得其教育內(nèi)容更為豐富，能夠最大限度的滿足大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容，是教育得以進(jìn)行的前提，也是一門課程所有要求的最為集中的體現(xiàn)，其內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不僅考察了教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握與了解的程度，而且更為重要的是，其在很大地程度上也考察了教師對學(xué)生基礎(chǔ)的掌握。如果其教學(xué)內(nèi)容相對容易則不能起到教學(xué)的效果，而其難度過大，則會(huì)導(dǎo)致其曲高和寡，而不能進(jìn)行良好的教學(xué)，從而影響到大學(xué)英語教學(xué)。

1.借助MOOC教育模式的優(yōu)勢資源進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)

目前來說，SPOC教育模式之下的教學(xué)設(shè)計(jì)來說，有著極大地優(yōu)勢，其可以借助MOOC教學(xué)模式的優(yōu)秀資源來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，但是在這個(gè)設(shè)計(jì)的過程中，卻又不能僅僅從這個(gè)角度來考量，而是要將之放在SPOC教育模式之下來進(jìn)行，即將優(yōu)秀的MOOC教育教學(xué)資源，進(jìn)行SPOC的改造，從而使得其能夠適應(yīng)SPOC教育模式的需要。

2.組建SPOC教育內(nèi)容設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)

大學(xué)英語教育，其教育的目標(biāo)，不僅僅在于英語語言的工具性，而且還得注重其英語文化的傳播，因而完整地大學(xué)英語教學(xué)來說，則應(yīng)該具有三個(gè)目標(biāo)：首先是工具性目標(biāo)，即要使得大學(xué)生能夠掌握英語作為一門交際工具，作為其它學(xué)科的基礎(chǔ)；其次，是文化性目標(biāo)，要使得大學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z為代表的西方文化有著一定的了解；最后，是語法目標(biāo)，即使得大學(xué)生能夠精通并掌握英語語言所具有的各種語法，從而便于其能夠?qū)@種語言得以精準(zhǔn)的運(yùn)用。因而在內(nèi)容設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的組建過程中，也必須從這三個(gè)方面來進(jìn)行。

首先，工具性目標(biāo)團(tuán)隊(duì)的建立。在這個(gè)過程中，要求其對英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，專注于英語的工具性。對英語的工具性而言，主要是四種能力的培養(yǎng)，即聽、說、讀、寫四種能力。這也是一門語言學(xué)習(xí)的最初目標(biāo)，聽，是能夠準(zhǔn)確地接受外來信息的能力；而說則是表達(dá)自己意見，發(fā)出自己聲音的能力；讀，是除聽以外的另一種接受外來信息的能力；寫，在一定的程度上來說，是前三者能力的一個(gè)綜合，是知行合一的一種表達(dá)，只有聽說讀的能力，才能最后成就其寫的能力，因而寫的能力，事實(shí)上是工具性能力的最重要表現(xiàn)，也是語言學(xué)習(xí)最難的一個(gè)部分，這也成為了大學(xué)英語的重中之重。有鑒于此，必須要注重工具性目標(biāo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使得其教育教學(xué)內(nèi)容，能夠在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，掌握語言本身的工具性，從而使得學(xué)生能夠極為熟練的運(yùn)用這種語言。

其次，文化性目標(biāo)團(tuán)隊(duì)的建立。語言是文化的一種外在表現(xiàn)，因而語言的學(xué)習(xí)本身也是一種文化的學(xué)習(xí)，有鑒于此，英語教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)地文化教學(xué)。任何一門語言，都是一個(gè)動(dòng)態(tài)而變化的過程，語言的研究，在一定的程度上來說，是一種文化的研究，而英語在一定的程度上來說，是從英語的誕生，到發(fā)展，并最終成為世界普通話的過程，而這一切，都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，變動(dòng)的過程，也是英國文化的形成發(fā)展和交流的過程，有鑒于此，對英語的教學(xué)，也必須是一個(gè)文化傳遞的過程，即將英語文化的形成傳遞的過程。正是因?yàn)檫@樣，在英語教學(xué)的過程中，必須要注重文化性目標(biāo)團(tuán)隊(duì)的建立，事實(shí)上，如果沒有文化的浸潤，則也很難做到知行合一，而只能是人云亦云式的學(xué)習(xí)，而不能形成英語思維，從而使得地道的英語得以掌握，而不是中式英語。

最后，要注重語法目標(biāo)團(tuán)隊(duì)的建立。語法，是語言組織規(guī)律的總結(jié)，正是因?yàn)橛辛苏Z法的存在，才使得英語得以成行，因而要進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，就必須要對語法進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有精通了語法，才能真正地將語法運(yùn)用到語言的組織之中，而不會(huì)出現(xiàn)語言組織的錯(cuò)誤。正是因?yàn)檫@樣，所以在語言教育教學(xué)的過程中，則必須要有著相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從而使得大學(xué)生能夠精通英語語法，并能最終運(yùn)用到語言運(yùn)用實(shí)踐之中。

三、基于SPOC的檢測體系設(shè)計(jì)

任何一種學(xué)習(xí)，都不能離開檢測，如果沒有檢測，就不能使得其質(zhì)量得到極好的形成，有鑒于此，對SPOC教育教學(xué)來說，其效果的檢測，也不過是過程的檢測與結(jié)果的檢測，因而應(yīng)該在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的檢測之上，來探討SPOC的檢測體系設(shè)計(jì)，其關(guān)鍵在于教學(xué)過程與結(jié)果都必須體現(xiàn)出來，知識要從SPOC的角度來思考，必須要根據(jù)相關(guān)的特點(diǎn)來進(jìn)行相應(yīng)的檢測體系的設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)過程的檢測體系設(shè)計(jì)

SPOC教育模式，是一種相對較為公開的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式，這在一定的程度上，是沒有教師存在的一種教育方式，因而教學(xué)過程的檢測就顯得極為重要，因而首先必須要注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。具體來說，主要是將教學(xué)過程具體的落實(shí)到大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中，因?yàn)橄鄬ζ渌慕逃虒W(xué)來說，都是在一定的檢測過程中進(jìn)行的，而SPOC卻有著一定的松散性，有鑒于此，教學(xué)過程的落實(shí)就顯得極為重要了，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：首先，必須要進(jìn)行簽名，簽名能夠?qū)W(xué)生上線的情況給如實(shí)的反映出來，盡管不能真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是卻也能在一定的程度上將這個(gè)過程給體現(xiàn)出來；其次，必須要進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的寫作，簽名只能反映出學(xué)生的上線情況，而學(xué)習(xí)心得卻能在一定的程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)于學(xué)習(xí)心得的寫作，能夠在很大地程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因而對教育教學(xué)過程來說，則必須進(jìn)行教學(xué)心得的寫作；再次，要能夠反映出學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，并能反映出學(xué)生在利用SPOC學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒有解決的問題。

（二）教學(xué)效果的檢測體系設(shè)計(jì)

誠如上文所言，對語言的學(xué)習(xí)，有著工具性、文化性和語法這樣三個(gè)目標(biāo)，而SPOC的效果檢測體系，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

1.工具性檢測體系設(shè)計(jì)

通過SPOC工具設(shè)計(jì)，從而進(jìn)行檢測系統(tǒng)與檢測內(nèi)容的構(gòu)建，必須要詳盡地反映出英語學(xué)習(xí)的工具性，而不僅僅表現(xiàn)在應(yīng)試的考試之上，因而在檢測內(nèi)容之中，要能全面地反映出其聽、說、讀、寫的能力，亦即在進(jìn)行效果檢測的時(shí)候，要針對這四個(gè)方面來組織內(nèi)容，從而反映出學(xué)生的工具性，同時(shí)還應(yīng)該將英語語言，作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)工具的工具性給表現(xiàn)出來，從而更為全面的使得其語言的工具性給呈現(xiàn)出來。

2.文化性檢測體系設(shè)計(jì)

SPOC工具所涉及的檢測體系，也要反映出其文化性，事實(shí)上語言的文化性檢測，是最難呈現(xiàn)的，因?yàn)槿绻麊螐奈幕慕嵌葋磉M(jìn)行檢測，則又不是語言學(xué)習(xí)所應(yīng)該承擔(dān)地內(nèi)容，而是文化史所應(yīng)有的任務(wù)，因而語言的文化性檢測，在一定的程度上來說，可以表現(xiàn)在對語言的了解之上來進(jìn)行，諸如翻譯，只有這樣才能真實(shí)地反映出相應(yīng)地語言文化，諸如通過英語長難句的翻譯形式給表現(xiàn)出來。

3.語法目標(biāo)檢測體系的設(shè)計(jì)

語法目標(biāo)的檢測，具體的表現(xiàn)在語言的具體運(yùn)用之中，因而不用刻意地去關(guān)注，而只是在上文所體現(xiàn)出的兩種檢測內(nèi)容之中，進(jìn)行相應(yīng)地涉獵就好，但是也必須將之反應(yīng)在檢測過程之中。

結(jié)論

任何一種語言教學(xué)來說，本質(zhì)而言，都有工具性、文化性和語法這三個(gè)目標(biāo)，因而無論是任何教育模式、教學(xué)方式都必須要進(jìn)行這三個(gè)方面內(nèi)容的傳遞，因而筆者在進(jìn)行SPOC大學(xué)英語教學(xué)探討來說，也是從這三個(gè)方面來進(jìn)行的，但是筆者認(rèn)為，無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還是檢測體系的設(shè)計(jì)，都必須圍繞著這三個(gè)方面來進(jìn)行，只有這樣，才能真正地進(jìn)行良好的大學(xué)英語教學(xué)，將傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，在sP0c教育模式之中給完美地呈現(xiàn)出來。