淺析中職數(shù)學(xué)教學(xué)理念的“四轉(zhuǎn)變”

孫亞玲

【摘要】在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，我們常常忽視教育應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，這不僅影響了中職的數(shù)學(xué)教學(xué)的成效，而且動(dòng)搖學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，中職數(shù)學(xué)教育呼喚著課程與教學(xué)的改革，改革期待著生本理念的回歸，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，處處體現(xiàn)學(xué)生是教育的本體，時(shí)時(shí)彰顯以學(xué)生發(fā)展為本.本文著重分析了中職數(shù)學(xué)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過程.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；教學(xué)理念；轉(zhuǎn)變過程

教育是為了學(xué)生，并依靠學(xué)生來展開和進(jìn)行的，教育應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中（以中職數(shù)學(xué)教學(xué)為例），我們卻常常忽視這一答案，有時(shí)甚至是背道而馳.那么，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何改變教學(xué)理念，是值得我們研究的一個(gè)重要課題.下面筆者就如何改變中職數(shù)學(xué)教學(xué)理念談?wù)勛约旱目捶?

一、“全方位指導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“因材施教”

在教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)要做到適時(shí)、謹(jǐn)慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲，讓他們自己體驗(yàn)到自己探究得來的知識(shí)的成功喜悅感.

首先，教師在指導(dǎo)過程中要控制講話時(shí)間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘活動(dòng)時(shí)間.如果教師每個(gè)階段講話2～3分鐘，學(xué)生每個(gè)階段活動(dòng)探究7～8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位.

其次，教師在指導(dǎo)過程中，要掌握介入指導(dǎo)的時(shí)間.如果介入過早（學(xué)生還沒有充分地自主探究）以至阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)（“差一點(diǎn)我們就要找到答案了”），如果介入過晚以致讓學(xué)生過久地處如無助狀態(tài).同時(shí)，教師在指導(dǎo)時(shí)還要注意設(shè)計(jì)一定的梯度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，不要指導(dǎo)一步到位，要讓學(xué)生有思考余地，讓學(xué)生能有自我成功的感覺，從而有自信心，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)然指導(dǎo)要有針對性，因人指導(dǎo)，即因人施教.這樣指導(dǎo)起來才能事半功倍.

再次，我們面對的學(xué)生也要因?qū)W生的基礎(chǔ)而所教的內(nèi)容要有所不同，由于有絕大成績優(yōu)異的學(xué)生都到縣城就讀，我們面對的職校學(xué)生大部分都是成績和思想素質(zhì)較低的學(xué)生.因此，我們上課要注意學(xué)生的實(shí)際情況.

二、“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)為“教師傾聽學(xué)生”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，使課堂死氣沉沉.新課改強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽學(xué)生”.

在學(xué)生交流探究過程中，通過傾聽學(xué)生，教師更容易的辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容.同時(shí)，通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的及時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，對教師自己何時(shí)參與、如何參與做出決策.

三、“教材研究”轉(zhuǎn)為“研究教材、學(xué)生”

教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，而不是配合教師上課的配角.他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富和性、多變性復(fù)雜性.所以，應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識(shí)共同探討、平等對話.為此教師要從“獨(dú)奏者”角色過渡到“伴奏者”的角色，這就要求我們教師在上課之前，精心研究教材，多設(shè)計(jì)有一定梯度的問題，要讓學(xué)生在課堂上能動(dòng)起來，要讓學(xué)生能積極地參與課堂活動(dòng)，我們是利用教材作為教學(xué)的參考，我們教師要根據(jù)學(xué)生要學(xué)什么，我們就要有目的的教什么，根據(jù)學(xué)生的需要，我們提出不同的問題來解決，從而使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí).這樣才能使學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，體現(xiàn)他們的主體地位.因此，我們要從“教材研究”轉(zhuǎn)化到“教材、學(xué)生雙研究”上面來.

四、“單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)為“多樣性評(píng)價(jià)”

教師在上課過程中，與學(xué)生交流、互動(dòng)中必然要不時(shí)對學(xué)生做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，那么以往是教師對學(xué)生作肯定的評(píng)價(jià)或給予表揚(yáng).最終評(píng)價(jià)是通過書面測試來評(píng)價(jià)一階段的學(xué)習(xí)情況，那樣評(píng)價(jià)顯得十分單調(diào)，在新課改中，我們教師要轉(zhuǎn)變以往單調(diào)的評(píng)價(jià)方式，彰顯個(gè)性，教學(xué)評(píng)價(jià)多元化.如，一試多卷考試：根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與發(fā)展方向，允許學(xué)生選擇不同水平、不同要求的試卷（可采用A、B、C三種由易到難的試卷）參加考試，并通過學(xué)分制體現(xiàn)這種差異；一卷多題考試：為更全面地了解學(xué)生已經(jīng)知道哪些知識(shí)，那一領(lǐng)域或形式的知識(shí)是他們的強(qiáng)項(xiàng)，在同一份試卷中可采用選做題的形式.對雖經(jīng)努力仍覺困難的學(xué)生，經(jīng)本人申請，可采用延緩評(píng)價(jià)或轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)的方法，最大限度地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.評(píng)價(jià)多元化使評(píng)價(jià)成了彰顯個(gè)性的舞臺(tái)，起著引領(lǐng)與激勵(lì)作用.生本化理念關(guān)照下的評(píng)價(jià)就是幫助學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器.

因此，我們要重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與引領(lǐng)作用.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無論是課堂的提問、板演、練習(xí)還是討論交流，要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異，讓不同難度的問題、習(xí)題，由不同層次的學(xué)生解答，最大限度內(nèi)使各種層次的學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)、成功的體驗(yàn).同時(shí)要更多的關(guān)注過程.中職教育評(píng)價(jià)要適度淡化結(jié)果，更多關(guān)注過程和學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn).重過程還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績，更要關(guān)注貫穿在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的各種考查、了解，從而有利于個(gè)別指導(dǎo)；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成長、發(fā)展歷程，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生所取得的進(jìn)步，哪怕僅僅是學(xué)習(xí)態(tài)度上的進(jìn)步.endprint