英語授課項目留學生教育的實踐探析

吳春卿+李博

摘 要：隨著我國來華留學生教育事業的發展，留學生的層次、結構正在發生前所未有的變化，接受學歷教育的留學生的比例越來越高，留學生對英語授課課程的需求也不斷提高。隨之而來的是英語授課項目留學生培養過程中的問題的突顯，如在管理模式、教學與研究、教學語言、評價標準、就業等方面。如何對待這些問題對中國留學生教育的未來走向具有舉足輕重的影響。

關鍵詞：留學生教育；英語授課；現狀；問題；改進

一、研究背景和途徑

（一）英語授課項目留學生教育發展背景

為加強中外教育交流與合作，推動來華留學事業發展，教育部于2010年9月出臺了《留學中國計劃》。該計劃在發展目標中提出：2020年，要將我國打造成亞洲最大的留學目的地國家；并建立與我國國際地位、教育規模和水平相適應的來華留學工作與服務體系；造就一大批來華留學教育的高水平師資；形成來華留學教育特色鮮明的大學群和高水平學科群；培養一大批知華、友華的高素質來華留學畢業生。為實現這一目標，各高校根據自身實際，在從教學到管理、從招生到畢業的諸多方面積極改進，成效顯著。但這一過程中暴露出的問題也不容忽視，尤其是在英語授課項目留學生教育方面。

我國面向留學生的英語授課項目起源于20世紀90年代，旨在為第三世界國家在短期內培養高水平人才。1990年，清華大學、北京大學、東南大學等高校開始接受直接用外語（主要是英語）攻讀學位的留學人員[1]。目前，越來越多的高校為滿足留學生的需求，相繼開設了用英語授課的留學生培養項目。然而，該項目的總體比例仍然不高，根據來華留學網、中國教育在線聯合發布的《2014年來華留學調查報告》，2014年開設英語授課課程的院校僅占總招生院校的15%。開設英語授課學歷課程將是趨勢，但我國高校的反應略顯滯后。

大學的教學水平和科研實力既決定了其國際聲望，也決定了其對全世界范圍內優秀學生的吸引力。不少國際學生在選擇留學目的國與高校時，除了考慮其教學科研水平和文化氛圍外，還會考慮語言上的便利[2]。《2014年來華留學調查報告》指出：英語授課的學歷課程受到青睞，尤其是自費留學生，接近90%攻讀學位課程的學生會選擇英語授課的專業。其中，發達國家學生對英語授課學歷課程的青睞度低于平均水平，約為78.1%；發展中國家學生對英語授課學歷課程的青睞度高于平均水平，約為92.23%。

（二）研究途徑

本文以華北電力大學為例，針對留學生學歷教育中的英語授課實踐進行了實證探究，并對英語授課項目留學生的培養現狀、存在問題、改進思路提出建議。

本研究以筆者實際工作中直接觀察和收集的資料作為數據來源，通過現實情景分析和探索性思考進行研究，研究樣本是華北電力大學英語授課項目留學生教育教學實踐，具有一定的外部效度。

（三）研究對象

華北電力大學自2002開始留學生教育工作，現有在校留學生546人，樣本具有可信服的研究意義。以2013-2015年留學生分布來看，該校留學生總體數量雖然有待提高，但留學生結構優勢明顯，學歷生占比為78.8%。

學校于2008年開始招收電氣工程及其自動化專業本科英語授課項目留學生，2011年開始招收電力系統及其自動化專業碩士研究生英語授課項目留學生，至2016年9月，英語授課專業涵蓋了電氣工程、可再生能源與清潔能源、核能科學與工程、材料科學與工程、工程與項目管理、計算機科學與技術、動力工程與工程熱物理等專業。在校學歷留學生中，英語授課項目留學生占63.3%，而2016級接受學歷教育的留學生中，英語授課留學生人數占81.8%。

二、現狀及問題

（一）管理模式單一：以獨立式的管理模式為主

留學生培養的管理模式分為獨立式、趨同式、一體化三種。獨立式培養模式，即留學生有單獨的培養方案、單獨編制、單獨上課；趨同化管理模式則是參考本土學生的培養方案，結合留學生的特點，部分課程是留學生單獨上課，部分課程與本土學生全班進行；一體化模式則是留學生從招生、入學、培養各個階段都與本土學生同步進行。在中國的留學生培養中，這三種模式一直混合存在。獨立式培養模式操作性較強，但其需要占用較多的資源，留學生缺少歸屬感，無法融入學校生活中；一體化模式使留學生容易獲得歸屬感，但是需要學校具有豐富的留學生培養經歷與實踐，且留學生生源豐富，與中國學生學習基礎一致；趨同化管理模式是目前留學生培養中的主流手段，既能夠結合留學生的特點，又能夠使其與中國學生進行充分的交流與溝通。

華北電力大學留學生英語授課項目全部采用獨立式管理模式，留學生單獨組成班級，教學任務由有海外教育經歷的教師承擔，可以說，這些教師都是學校教學科研的精英力量。然而，由于受眾對象數量少、背景參差不齊，英語授課項目教學對學校的師資是一個巨大的挑戰。同時，由于一些專業，如計算機科學、環境科學等留學生數量很少，也需要配備整套的教學隊伍，安排完整的教學環境和設施設備保證教學環節的實施，這對教育資源是一定程度的浪費。

（二）教學與研究困難：留學生基礎薄弱

阿特巴赫曾說：“國際學生不只是填滿大學的座位”[3]，而是人類共同知識的積極分享和貢獻者。[4]

然而，并非所有的留學生都是積極主動的求學者。在學歷留學生中，部分留學生有非常明確的專業目標和方向，這部分學生往往在開始學習時，就選準了自己的研究方向和指導教師，學習主動性強，對研究領域有自己的見解，并具備深入研究的能力；但部分留學生在入學時隨便選定專業，對專業內容了解甚少，甚至缺乏基本的專業基礎，在學習過程中存在諸多困難。例如，一名來自太平洋島國的留學生，選擇的專業方向是電力經濟，經過與導師交流，沒有導師愿意接受他，原因是他的知識能力和語言能力不能支持他參與導師現有的課題研究。又如，一名來自蒙古的留學生，他選擇的教學語言是英語，但是其英語水平不能滿足教學和科研的需求，在課程學習階段，已是勉強合格，進入研究階段后，必需的研究環節無法達到要求，論文發表數量不合格，勉強堅持6年后，還是沒有取得學位。endprint

（三）教學語言與學校環境平臺：英文資源短板

學歷留學生的培養不是簡單的語言教學，在教和學的過程中，語言的溝通是師生之間的最大挑戰。盡管大家說的都是英語，但是，在口音、表達習慣等方面的差異都會影響教學效果。盡管學校為英語授課項目配備的教師都有國外學習的經歷，但是，以英語作為授課語言，要系統、全面地闡述并教授專業知識，對教師而言也是挑戰，尤其是在面對一些母語非英語國家的學生時，難度可想而知。

孫嵐和魏建華的研究發現，留學生對于學校提供的教育資源整體滿意，但認為在獲取學習資源上存在語言障礙；對教學管理，尤其是對于缺乏英文版教務管理系統表示不滿意[5]。這與華北電力大學的情況基本吻合，如英語授課留學生無法在學校教務管理系統和研究生培養系統中進行選課，因為系統語言只有漢語；除了選課之外，研究生需要在培養系統中完成大量的文獻綜述、中期檢查、畢業資格審查、論文答辯申請等教學環節，一些留學生在此過程中遇到困難。因此，導致英語授課留學生學業困難的原因之一是英文資源的缺乏，大多數資源和系統是以漢語為媒介。除了生活服務，像公寓、食堂，教學管理、教學服務的載體也基本上全部是漢語。比如，教務管理人員、圖書館工作人員、實驗基地實驗人員、學生輔助人員、醫療服務者等，都存在這個問題。整體而言，我們缺少英語語言的環境，僅僅解決教學語言，是遠遠不夠的。

（四）課程設置與評價方式：體系缺乏

目前，華北電力大學開設的留學生英語授課專業的培養方案都是參照針對中國學生的培養方案制定的，其課程類別、學分要求均與中國學生的要求一致。不同的是，將公共課程的《政治理論課》和《外國課程》調整為《漢語綜合》和《中國概況》課程。這一方案保證了留學生對基本漢語知識的學習，深化了他們對中國社會及中華文化的認知。

此外，由于留學生數量較少，考慮到成本的問題，英語授課的專業課程是固定的，不像中國學生那樣，有一定的選擇余地，這就帶來了一些問題，包括留學生的興趣、研究的側重點、基礎知識的不均衡等。

中國目前的培養體系十分重視學生論文的發表，作為畢業的硬性要求。在來華留學生的培養方面，尤其是英語授課的留學生，其論文發表的能力普遍低于要求。

對于留學生學業水平的評價，由于留學生的基礎不同，認知不同，給任課教師帶來了困惑。同時由于評價的方式和標準的差異，留學生大多喜歡綜合報告式的評價，而一部分教師則仍習慣于標準答案式的評價。

（五）就業問題：管理的瓶頸

來華留學生的就業問題一直困擾著留學生和高校。英語好的留學生在社會上的需求很大，但是在打工和實習的界定上一直存在問題，造成需求與供給不能充分鏈接。有的學歷留學生因為教學科研需要參加專業實踐，但由于政策問題卻無法實現。令人欣慰的是，自2016年3月起北京關于留學生實習的簽證問題有了政策解決方案；2017年1月6日，人力資源和社會保障部、外交部、教育部聯合發布了通知，允許部分優秀外籍高校畢業生在華就業。

隨著中國電力企業海外市場的拓展，懂漢語、了解中國文化的外國學生受到企業的青睞，然而，在企業與畢業生的互相銜接方面，渠道不夠暢通，學生的簽證只能延續到畢業后的一個月，留學生沒有充足的時間尋找就業機會。

三、改進思路

（一）加強留學生教學和管理中的趨同性和一體化

目前的留學生英語授課項目一般都是針對留學生開設的，其中一部分屬于協議培養。在開拓留學生招生市場的愿景下，有的專業甚至只有一名留學生，華北電力大學與印尼一所大學合作開展的機械工程本科“2+2”項目，印尼學生在印尼學習兩年后再到華北電力大學學習兩年。協議的過程中，計劃招生人數是14人，但到具體實施時，只有1名學生參與了該項目，即使這樣，學校也照樣按照教學培養方案安排了全部教學任務。建議將這些課程同時向中國學生開放，這樣既滿足了留學生了解中國、學習中國的愿望，同樣也可以讓中國學生了解世界，達成中外學生互相學習互相借鑒的局面，合理分配師資。

（二）增加漢語知識的教學

培養計劃要解決好知識傳授與文化融合的關系，將漢語作為第二外語，使留學生充分認識和了解漢語之美、中華文化之美。

（三）重視環境平臺建設

這個環境包括社會大環境和學校小環境。社會大環境指留學生在參與社會活動中社會的接納度，留學生在參加正常的教學實踐活動時，經常會因為住宿的問題，被實習單位拒絕；由于實習和打工的界限模糊，雖然學生可以辦理實習簽證，但一些單位為保險起見，不愿意開具實習證明。學校的小環境是提高教學環境服務水平，加強語言環境產品開發。不配套的教育管理環境，無法給英語授課留學生提供良好的平臺，在此環境下，留學生成長緩慢，難有高水平的論文發表。

參考文獻：

[1]李潔，孫進. 中國高校英語授課項目留學生的就讀體驗調查[J].教育學報， 2014，10（6）： 110-116.

[2]宋培晶， 陳紅， 胡泊. 非英語國家高校開設英語授課碩士生項目現狀比較分析[J].學位與研究生教育， 2008（9）：73-77.

[3]Altbach， P.G. Higher Education Crosses Borders[J]. Change： The Magazine of Higher Learning， 2004， 36（2）：18-24.

[4]朱紅，馬云鵬. 高等教育國際化新思維：來自英語授課國際研究生教育實踐的探討[J]. 大學教育科學，2012（6）：46-51.

[5]孫嵐，魏建華. 來華留學生外語授課國際化專業滿意度調查研究—以浙江科技學院為例[J] 赤峰學院學報：自然科學版，2013，29（5）：230-233.

編輯 呂伊雯 校對 徐玲玲endprint