“二位一體，讀寫并進”的教學策略

陳益林

摘 要：讀寫兩者名為兩類，實則一體，只有讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學生的寫作能力才會逐漸提高。“集群搜閱，樣榜指路，鋪設梯級，逐步突破”“范文模板，快速記誦，迅捷摹寫，自查糾偏”是兩條行之有效的讀寫結合教學策略。

關鍵詞：寫作教學；讀寫結合；教學策略

長期以來，閱讀與寫作教學往往是兩條道上跑車——各走各的路。閱讀與寫作互為表里，相互策應，互為奧援的合力偏少，而各走各路，各算各賬的離心力較多，閱讀與寫作單向冒進，“蓋失強援，不能獨完”，結果是，誰也好不到哪兒去。

讀寫兩者名為兩類，實則一體，只有讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學生的寫作能力才會逐漸提高。葉圣陶先生對讀寫關系的不可分離早有論述：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》也早就指出：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。”“閱讀教學的本質就是語言的實踐運用，其根本性任務就是要強化學生的語用能力。”這就意味著，在閱讀教學中教師要不斷強化語用意識，充分挖掘教材文本的語用效值，讓言語技能得到提升，才能真正順應語文學科的本質屬性。

隨著中小學語文教學對讀寫理論及其規律的不斷研究探索，一些教師對讀寫合體、協同共進已是“心知其理”，但要么對讀寫規律的序列性認識不足，要么對讀寫并進的方法論掌握不夠，以致“知”與“行”難以合一，在“想到”和“得到”之間，始終欠缺“做到”這一環。為此，筆者根據自己多年的實踐探索，提煉一些操作些較強的讀寫結合教學策略研究心得，供同行參考。

一、集群搜閱，樣榜指路，鋪設梯級，逐步突破

言之無文，行而不遠。辭采在文章中的重要意義，所論多有。

筆者在高一第二學期將“整句”訓練作為提升學生作文辭采水平的切入點和突破口：充分利用初中語文教材和高一必修一至必修四的教材和讀本資源，進行資源重組整合，再加外引內聯，經常性地引進古今文質兼美的詩文和優秀影視作品，讓學生將其中的整飭佳句抄錄到摘記本上，加以重點閱讀揣摸，熟讀以至成誦。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“觀千劍而后識器，操千曲而后曉音”，讀得多了，記得多了，再去練習“整句”寫作，也就不會是什么為難的事了。筆者整合、引進的“整句”模擬習練樣榜材料如下：

蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《語文（必修四）》“筆落驚風雨”專題中的詩詞；

初中課文《愛蓮說》《陋室銘》《與朱元思書》等；

教材和讀本中的其他名篇《諫太宗十思疏》《過秦論》《阿房宮賦》《赤壁賦》《秋聲賦》《滕王閣序》等；

課外引進的古代名篇《與陳伯之書》以及魏明倫《蓋世金牛賦》等現代“新駢文”，還有《聲律啟蒙》、《聯林珍奇》（電視劇）、《恰同學少年》（電視劇，第19集、第20集）等。

在學生充分研習以上閱讀（觀賞）材料的基礎上，筆者按由小到大、由簡到繁、由短到長的內在規律，設計了“整句”訓練的有機序列，讓學生沿著寫作訓練的梯級，將語言寫作表達能力提升到較為理想的層面。在具體操作上，筆者按照下列序列進行“整句”寫作訓練：

（一）整句點評

在學生熟讀古今美文中的經典“整句”、及時觀賞對聯“富集”的影視作品的基礎上，師生共同探討歸納“整句”的語言特征：（1）兩個或兩個以上字數基本（或完全）一致的短語或句子；（2）兩個或兩個以上結構大致相同的短語或句子；（3）兩個或兩個以上詞性、結構對仗工整的短語或句子。只要詞句具備以上特征中的一個，即可視為“整句”，對聯是以最精致形式出現的整句。根據“整句”的以上語言特征，筆者要求學生經常性地開展“用整句點評課文”的活動。所謂“用整句點評”，就是用盡可能整齊的語言形式，對所學詩文或局部或整體作讀后感式或文藝鑒賞式的片言只語式評賞。

（二）集句成聯

筆者積極引導學生充分利用“筆落驚風雨”專題中的詩詞，做“集聯”雅事。在積累了一定數量的古詩詞后，不妨讓學生采用“集聯”的方法把所學詩句整合成對聯。所謂“集聯”，是對聯的一種。對聯一般是由作者自己創作出來的，而集聯是摘取前人詩詞文章中的語句或碑帖等作品中的字集合而成的，但它并不是現成語句或文字的簡單湊合，而是一種再創作。它一要講究語言渾成，文句既合乎對聯格式，又做到語句順暢；二要講究另出新意，既能切中所諷詠的人、物、事，又富有興味，給人以新的感受。“勸君更盡一杯酒，與爾同銷萬古愁”“不到長城非好漢，難酬蹈海亦英雄”“風定花猶落，鳥鳴山更幽”“江山如此多嬌，風景這邊獨好”等都是膾炙人口的集句名聯。在講清“集聯”的特點和推薦賞讀集句名聯的基礎上，讓學生干點“集聯”的雅事，學生會感到興味盎然。在學完“筆落驚風雨”專題后，通過努力，不少學生寫出了較為像樣的“集聯”。

（三）每文一聯

從高一新生入學伊始，筆者就引導學生開展“一課一聯”活動。所謂“一課一聯”，就是每學完一篇課文，都要求學生寫一副對聯來抒發感想。經過積極引領，持久堅持，不少學生撰寫的對聯開始由稚嫩轉向老練。

（四）綴聯成文

在整句單項訓練取得一定成效的基礎上，筆者要求學生在文章寫作中開始有意識地穿插“整句”句式，以期做到句式整散結合，行文整飭與靈活有機融合。為此筆者還在班里專門辦了一份《淘漉》文學小報。一發現句式整散結合較好的學生習作就及時刊登推介，以點帶面，引發更多的學生見賢思齊，努力往“精練、精致、精彩”的高度提升自己的語言表達水平。

二、范文模板，快速記誦，迅捷摹寫，自查糾偏

在寫作教學中，筆者經常仿照書法練習中“描紅”摹帖法，讓學生在規定的有限時段內，將范文當模板，快速記誦，迅捷摹寫，最后通過自查討論糾偏，提高寫作技能。endprint

這種從書法練習中挪移借鑒而來的讀寫互動寫作水平提升法，十分重視對范文模板的閱讀研究，通過“描紅”式仿格訓練，讓學生在讀寫過程中發現和發展自己，了解和掌握寫作的基本規律和技巧。在實施過程中，“有格”“有序”“有側重”是訓練的三大關鍵詞和操作要領。

（一）有格

范文模板可以是文體之格，也可以是題材、技巧、語言之格。“描紅”式仿格寫作訓練，可以讓學生深入細致研究范文模板，并通過摹寫探究，了解和掌握寫作的基本規律和技巧。

（二）有序

所謂有序，即按專題組織范文模板，從寫作的各項要求出發，以專題閱讀范文為載體，以確定寫作主題為推手，形成序列，讀寫互動，以讀哺寫，以寫促讀。如此，既訓練學生的閱讀能力，又提升學生的寫作能力。

（三）有側重

不求面面俱到，而是根據學生的寫作軟肋，缺什么補什么，有側重地進行寫作訓練。下面以摹寫議論文開頭法為例加以說明：

【文章主題】社會道義感

【寫作要求】⒈開門見山，提出論點；⒉開頭綜合運用引證法、喻證法、對比法；⒊字數在80～100。

【范文模板】“雪崩時，沒有一片雪花覺得自己有責任。”伏爾泰形象而深刻地揭示了社會道義感缺失的可怕現實。社會生活中沒有看客，如果人人都有一份道義感，聚沙成塔，萬涓成海，何愁社會風氣不正？何愁人間不溫暖如春？（96字）

【學生摹寫作品】“雪崩時，每一片雪花都覺得自己有責任。”伏爾泰形象而深刻地揭示了社會道義感缺失的可怕現實。社會生活中沒有看客，如果人人都有一份道義感，聚沙成塔，萬滴成海，何愁社會風氣不正？何愁人間溫暖如春？

【學生自查，小組討論尋誤糾偏】1.引伏爾泰語與范文有出入，表達的意思與范文相反，嚴重影響了觀點的表達；2.“萬涓成海”寫成“萬滴成海”，語法上雖通，但語體色彩不如范文和諧，“聚沙成塔”與“萬涓成海”都是比較典雅的書面語。3.“何愁人間溫暖如春”有失誤，與范文比漏掉一個很重要的副詞“不”，使意思的表達嚴重失當。

語文教學忌花哨，忌玄虛，忌過分熱鬧。呼喚理性，回歸常識，是語文教學的正道。重視讀寫，研究讀寫門道，始終是語文教學的王道。“二位一體，讀寫并進”的讀寫理念，與杜威的實用主義理論、陶行知的“知行合一”理論，以及建構主義學說、元認知原理都有不少契合之處，只要訓練有序、有法，持之以恒，一以貫之地在日常教學行為中實施之，其教學成效是完全可以期待的。

（責任編輯：李益）endprint