英語閱讀教學中核心素養的培養

徐峰

摘 要：閱讀教學是培養學生核心素養的重要渠道，高質量的閱讀體驗可以最大限度地激發學生主動參與英語學習的熱情，增強學生運用語言的能力，提升學生的文化品格和思維品質，為他們未來的終身學習夯實基礎。

關鍵詞：英語學習；閱讀教學；核心素養

英語學科核心素養主要包括“語言能力、文化品格、思維品質和學習能力”四個方面的維度。語言能力綜合了語言知識和技能，學習能力是指獲取和運用知識的能力，它直接決定了人的學習活動的成效。同時，語言是文化的載體，學生在課堂中所學到的知識是極其有限的，而文化的內涵和外延是無限寬廣的，學習外語的過程也是學習和借鑒外國文化的精髓，以期更好地發展本民族文化的過程。除了培養學生的基本語言素養，發展學生思維能力也是英語學科核心素養構成的另一重要因素，即學生通過英語課程掌握基本的語言知識，發展基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎，使得英語學科的育人價值得到真正的發揮[1]。

英語學習是學生主動建構自己知識的過程。在這一過程中，學生以主題探究為切入點；以語篇為依托，以解決問題為目標，在語言實踐活動中融合知識學習和技能發展，促進學生的理解與表達；通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，在分析問題和解決問題的過程中，學會英語思維，掌握學習方法，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展。

初中英語閱讀教學在很大程度上能夠促進學生語言素養的形成，同時還能兼顧學生的情感、態度、價值觀的養成。“用英語做事”是閱讀教學培養學生核心素養的集中體現，也是引導學生在真實的語言環境和有意義的交際活動中進行深度學習。下面，以譯林版義務教育教科書《英語》中的閱讀語篇為例，闡述如何在閱讀教學中培養學生的核心素養。

一、語言能力的培養：挖掘文本內涵 培養學生的語言運用能力

英語作為一門語言類學科，首當其沖的核心要素便是“語言能力”。語言能力是一個含義很寬泛的概念，指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力，簡單地說就是用語言做事的能力[2]。《義務教育英語課程標準（2011年版）》雖然按照傳統的聽、說、讀、寫等分項進行具體描述，但體現了學生綜合語言運用能力的整體性。語言知識的學習是語言學習的重要組成部分，而且語言能力本身也包括語言知識，兩者之間相互影響、相互促進。基于核心素養的教學，強調教學要立足于本真生活之中，以學生的“生活世界”為前提，注重教學要在真實的語境下運用語言知識獲取信息、吸收信息、整合信息和傳遞信息。

例如，七年級上冊Unit 8 Fashion的話題是談論服飾，教學重點是掌握描述服裝的相關詞匯，學習并能運用描述服裝搭配的表達方式。筆者設計了如下讀后活動：Everyone has his own fashion style. Our school will hold a fashion show， would you like to join in it？ 然后告訴學生需要統計大家的不同喜好，為時裝秀的設計小組提供靈感和數據。隨后提供一張表格，里面有多種不同類型和顏色的服飾，讓學生根據各自的實際情況在自己喜歡的項目處打鉤；接著小組交流各自喜歡的服飾，做好記錄；最后每個小組形成一篇文字報告，向全班匯報自己小組的情況。通過描述自己喜愛的服飾，讓學生進行大量的語言輸出。設置時裝秀將話題引出課堂，使學生對文本信息的處理不單單停留在淺層次的語言知識層面，而是在這個學習過程中進一步提高了學生獲取信息、構建意義、增長知識的能力，語言能力的培養得以落實。

二、文化品格的塑造：關注中外文化的差異 關注本土文化的理解

學習外語是實現國際理解和跨文化交際的重要途徑。從語言教學的角度講，我們的教學目的不僅僅是教學生學語言，更重要的是讓學生在英語學習的過程中了解各國文化，不斷拓展文化視野，增強對本民族文化的認同，發展跨文化交際的意識和能力。另外，從學生發展角度看，初中階段是他們人生觀、價值觀形成的關鍵時期，英語學科對于他們形成積極的情感態度和價值觀有著舉足輕重的作用。語言是人們表情達意、交流思想的工具，但是只強調語言的工具性，而忽視語言的人文性，那么這樣的語言是缺乏生命力和可持續發展的。

眾所周知，文化是一個非常寬泛而抽象的概念，但是文化也是可以教授的，文化教學不應該只關注文化中顯性的、靜態的和系統的背景知識，更應通過學習者對獲取的信息加以思考，形成自己的文化立場和態度、文化認同感和文化鑒別的能力。從這個角度來說，在英語教學中需要教師引導學生關注語言中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對異域文化的理解，創造盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際的能力。另外，祖國文化是文化意識及文化教學的重要組成部分，任何隨意忽視或刻意淡化祖國文化教學的英語課堂都是不可取的[3]。因此，在日常教學中，教師應結合課堂教學實際，創造性地開展文化教學，在理解國際視野和跨文化交際的同時，積極挖掘中國文化的魅力，加深學生對中華民族傳統文化的認識與熱愛。

例如，八年級下冊Unit 5 Good manners的閱讀文章“When in Rome”教學中，讀中活動結束后，筆者請學生分兩大組進行角色扮演表演見面禮儀，一組學生扮演憨豆先生和福爾摩斯，另一組學生扮演姚明和莫言，并給出示例：Hi， Mr. Bean. I am Sherlock. It is nice weather， isnt it？ 表演結束后，教師引導學生思考：What will happen if Yao Ming， Mo Yan， Mr. Bean and Sherlock greet each other？ 這一問題新奇而有趣，學生積極參與，課堂氛圍熱烈而有序。教師鼓勵學生表達自己的觀點，并向學生展示自己到國外旅行與當地人交流的一段視頻，要求學生完成根據視頻信息設置的文本填空，填空的內容為本單元學習的關于見面禮儀的詞組和句式。讀后表演和填空練習促進了學生對詞匯的深層理解和語句的實際運用，使學生對中外禮儀的異同有了初步的認識，培養了學生具有全球眼光的文化意識，并最終幫助學生形成了跨文化交際的能力。endprint

三、思維品質的提升：循序漸進提供問題支架 讓學生享受思維發展過程

在閱讀教學中教師不僅要培養學生的閱讀能力，更要培養他們的思維能力。抓住這兩個“核心”素養的培育，就是抓住了英語閱讀教學的關鍵要素[4]。學生的學習應是學生主動學習發現，而不是被動地接受知識。研究表明，思維總是在一定的“問題情境”中產生的。在對學生思維品質的培養過程中，教師需要在學生原有的經驗基礎上，利用問題情境做好學生的思維引領工作。“問題情境”的核心是呈現一系列新的問題，它與學生原有的知識、經驗相沖突。教師通過對原有知識和經驗的重組和改造，讓學生在積極的語言實踐活動中產生思維動機，并在真實的問題情境中構建個體的思維品質。也就是說，思維不是知識本身，思維是要建立在學習者對知識的理解基礎上，通過將舊知識添加新的意義，或者整合新舊知識，從而解決問題。因此，教師在創設問題情境時，要充分了解學生的實際情況，做到“學生在課中央”，將學生已有的知識經驗與新的知識聯系起來，從學生的角度提出問題，找出問題，解決問題。

例如，七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle的閱讀文章“Keeping fit”的話題是談論有關食物和生活方式，學習飲食結構與身體健康之間的關系。筆者設計了如下讀后活動：Kitty and Daniel are arguing about their different views on lifestyle. Which one do you think better？ Why？ Please express your opinions.教師提供表1幫助學生表達（表中斜體部分由學生填寫）。

表1

[ Kitty Daniel What she/he eats For breakfast Milk and bread He loves Hamburgers， beef and cola For lunch Fish and vegetables For dinner Fish and vegetables He plans to eat Fruit， fish and vegetables Between meals An apple or a pear How she/he exercise How often does she exercise？ Every day How often does he exercise？ Seldom How long does she exercise？ Half an hour How long does he exercise？ Never ]

填寫表格后學生紛紛表述自己的觀點。大多數學生認為Kitty的生活方式更好，但也有部分學生提出不同觀點。這時，筆者提出問題：Why do you think Kittys lifestyle is better？

How can we live a long healthy life？ 學生通過對比討論找出更好的生活方式，通過回答梯度問題知道了這種生活方式的好處和原因，明白了好的生活方式能讓我們擁有健康長壽的人生。

教師借助思維品質的外顯行為，確立了閱讀的教學目標，在具體的任務布置中設置有一定梯度的問題，引導學生進行思考，循序漸進地為學生搭設思維發展的“支架”。學生在交流之前需要對學習內容進行比較，表達自己的觀點之前又需要對信息進行加工、整合，無形中鍛煉了學生語言運用過程中的思維活動，使其在思考問題和語言輸出的同時發展了思維能力，讓他們享受了思維發展帶來的快樂。

四、學習能力的培養：利用顯性課程資源 全面發展學生的學習能力

教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教，不教是為了培養學生有終身自學的能力。” [5]為此，作為課堂教學的主要實施者，教師不僅要讓學生在課堂教學中“學會”，還要使學生“會學”，要把教學過程與培養學生的學習能力緊密結合起來，培養他們自主學習的習慣，強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，使學生真正成為學習的主體和主人，促進學生的可持續發展。需要注意的是，作為核心素養的學習能力，并不僅限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態度。隨著學生年級的升高，學習能力的增強，教師在課文教學的同時，要引導學生利用報刊、網絡及音像等材料去搜尋一切與課本學習內容有關的信息，培養學生利用信息技術去獲取知識、解決問題的能力，實現學生自主學習能力的發展。

例如，八年級下冊Unit 3 Online tours的閱讀文章“Around the World in Eight Hours”的內容是介紹紐約市的幾個著名景點，要求學生掌握相關單詞并能描述城市的情況。學生在七年級下冊Unit 4 Find your way的閱讀文章“A trip to the zoo”中曾經學過如何規劃路線，在八年級上冊Unit 3 A day out 的閱讀文章“Around the world in a day”中了解了許多世界著名景點。筆者通過圖片整合，簡短復習了兩個單元的內容后，告訴學生有一些遠道而來的客人想要參觀我們的城市，需要大家幫助設計輕松愉快的旅行線路。然后把學生分成四人小組，讓其課后到網上搜索我們所在城市的著名景點，景點之間的距離和常見的交通工具，并把這些詞匯補充到自己的筆記本上。每個小組設計一個旅游路線，最后課堂上評比出哪個小組設計的路線最經濟實惠，哪個小組設計的路線最舒適輕松，哪個小組設計的路線最節省時間。通過網絡搜索等相關資料查閱，學生擴大了視野，增長了見識，也激發了他們了解世界的熱情，更培養了他們學習的能力。

核心素養的提出，進一步明確了英語教學未來的主方向，教師要在課程中不斷創新，從“語言能力、文化品格、思維品質和學習能力”四個維度去不斷地實踐探索，不斷完善，在潛移默化中實現“教是為了不教”。閱讀教學是培養學生核心素養的重要渠道，高質量的閱讀體驗可以最大限度地激發學生主動參與英語學習的熱情，增強學生運用語言的能力，提升學生的文化品格和思維品質，為他們未來的終身學習夯實基礎。[□][◢]

參考文獻：

[1]周玲.我國中學英語課程目標的演變[D].杭州：杭州師范大學，2015.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[3]常萬里.加深本土文化理解 關注中外文化異同[J].中小學英語教學與研究，2013（3）：53-57.

[4]王麗娜.英語閱讀教學中學生思維能力培養的實踐研究[J].英語學習，2016（12）：59-62.

[5]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1998：542-543.endprint