關于小學音樂教學中節奏訓練方法的探討

朱潤蓮

摘 要：節奏是音樂的基本要素，在音樂教學的過程中占據著至關重要的地位。對于小學階段的音樂教學工作來說，其核心目標就是訓練學生的樂感。學生能夠對節奏各因素產生敏銳的感受，同時進行準確的表達即可認為是良好的節拍節奏感。在音樂教學過程中，如何讓學生快速理解掌握基本的樂理知識，有效又愉快地進行節奏練習、節拍感的訓練等都是很關鍵的問題。圍繞小學音樂教學中的節奏訓練方法展開探討，希望能夠帶給相關教育工作者些許教學參考。

關鍵詞：小學音樂；節奏訓練；訓練方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.040

在教育越來越受重視的今天，學校和家庭不單單只是關注學生的文化課程學習，更多的是期望學生全面發展。音樂教學作為小學課程教學中必不可少的一部分，也逐漸成為教育界探討的焦點話題，而節奏訓練作為音樂教學中的重要章節部分，自然也就是探討的重點內容之一。如何讓節奏訓練有效推動小學音樂教學工作的進行，是教育工作者，也是家長需要共同關注和探討的問題。

一、 小學音樂教學中的節奏訓練現狀

（一） 節奏訓練任務單一枯燥

新課程改革活動開展以來，很多教師都開始重視小學音樂教學中的節奏訓練，但由于教師過于依賴課本內容的指導，忽略了學生的個體差異，他們的音樂基礎有限，對于新事物的關注度也有些缺乏，因此，教師如果一味按照課本內容進行教學，學生可能由于課本知識難以理解，很容易感到枯燥，從而喪失對音樂課堂節奏訓練的興趣。這樣一來，教師的教學任務就很難順利完成，學生在課堂上的參與度也會大打折扣。

（二） 節奏訓練效率嚴重不足

音樂課作為文化課之外的學科，可供分配的教學時間相對較少，而節奏訓練作為音樂課教學的一部分，可供分配的時間自然更少。教師往往會將音樂作品的節奏直接給學生演示，然后安排學生進行節奏模仿，多余的時間會用來重復演示和教學，造成學生無法深入學習節奏知識，理解停留在基礎節奏知識上，對于小學生的節奏訓練十分不利。傳統的小學音樂教學中的節奏訓練效率嚴重不足，教師教得辛苦，學生在課堂上獲得的知識也十分有限，完全達不到音樂課堂節奏訓練的教學要求。

（三） 節奏訓練過于模式化

很多小學音樂教師會為了教學方便，將課本上的節奏知識對學生進行灌輸式教學，教師演示，學生模仿，然后鞏固訓練，這樣的訓練模式過于模式化，學生完全跟著教師的教學節奏進行學習，接觸到的也只是一些固定的課本內容和節奏知識，而小學生天性喜愛創造和接觸新的事物，過于模式化的節奏訓練難以讓學生領略到音樂的無窮魅力，也就很難真正地對音樂產生熱愛，而節奏訓練的教學目標是為了讓學生能夠靈活感悟音樂的律動和美妙的音符。很明顯，過于模式化的節奏訓練在很大程度上背離了音樂教學的初衷。

二、小學音樂教學中的節奏訓練探討

（一）利用游戲環境訓練節奏

音樂是一門藝術，走近藝術最好的方式是興趣，因此，激發學生主動學習得熱情對節奏訓練是十分有必要的，而游戲就是一個很有效的途徑。小學生天性愛玩，教師要結合學生的性格特點進行教學。例如，在教學認識“二分音符、四分音符、八分音符”時，教師可以用電子琴進行演示，然后將學生分成若干小組，通過擊鼓傳花的游戲方式來確定哪一個小組對教師演奏過的節奏進行模仿。教師說“二分（音符）”學生用手掌打出拍子：×—；教師說“四分”，學生用手掌打出：×。通過這樣的小游戲，教師可以帶動每一個學生對節奏訓練的積極參與，同樣，將生硬的節奏音符知識與輕松愉悅的游戲環境結合起來，極大地調動了學生的積極性。學生在玩游戲的同時，不知不覺地掌握了相關的節奏知識，教師也不用大費周章地演示教學，大大提高了小學音樂課堂中的節奏訓練效率。

（二）結合想象力，感知節奏

音樂課程是一門比較抽象的課程，很多節奏知識需要學生結合日常所見所聞加以理解記憶。例如，在教學《大海啊，故鄉》的節奏時，教師可以在開始正式教學之前安排一定的時間，讓學生想象一下大海波浪起伏和浪花翻騰的場景，感受一下大海的律動節奏，然后在播放相關音樂作品的時候，讓學生跟隨音樂節奏進行肢體的晃動，閉上眼睛想象自己就在大海邊，靜靜地感受音樂作品中描繪的情境和節奏感，最后在停止播放音樂時，讓學生根據自己的理解和記憶，用形體或者手打出節奏的方式重現音樂作品的節奏。學生結合想象力感知節奏，能夠加深對音樂作品中的節奏理解，激發一系列對節奏的感知。這樣的節奏訓練方式能夠讓學生用心感受音樂的無窮魅力，而這一點恰好是音樂課程的教學核心所在。

（三） 鼓勵學生積極創作

小學音樂教學的節奏訓練最終目標是為了培養學生的音樂創作能力，比如：小鴨子的叫聲是“嘎嘎嘎”，門鈴響的聲音是“叮咚”，時鐘敲響的聲音是“滴滴答答”。教師可以在每節課留出一定的時間，鼓勵學生進行節奏創作，讓學生在聽完音樂作品演奏后拍出節奏，給出幾組節奏型讓學生進行創編，指導學生用語言來表示節奏。小學生是一個充滿想象力和創造力的團體。在這個階段，教師有計劃、有目的地引導學生循序漸進地進行節奏訓練，對于激發學生對音樂學習的熱情和主動創作的積極性都大有裨益。音樂學習不該只是教授和學習，更重要的是培養學生的創造力。學生要具備根據所學所感與所想創作出獨一無二的音樂節拍，要有自己對于音樂作品中節奏的理解，節奏訓練才能算真正地起到了助力小學音樂教學的作用。

三、 結語

盡管小學音樂教學中的節奏訓練還存在著很多的問題，但是隨著教育改革的推進，教育工作者可以結合學生的性格特點，注重學生個體之間的差異，從激發學生的學習興趣和創作熱情著手，利用游戲或者是師生互動，將模式化的節奏訓練變得更加靈活有趣，讓每一個學生都能夠親身參與到節奏訓練的課堂中，讓學生能夠近距離地感知音樂節奏學習的魅力，鼓勵學生多多進行音樂節奏的創編。在以后的教學過程中，教師要不斷地進行反思和總結，探討出更適合小學生節奏的訓練方式。

參考文獻：

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