淺談初中數學教學中如何有效轉化學困生

尚淑蘭

摘 要：小學階段的數學教學內容比較簡單，學生學習起來較為輕松。而到了初中階段，數學教學的難度大幅提升，部分學習基礎不扎實的學生成績直線下降，逐漸形成了學困生群體。數學學習是一環緊扣一環的，因此教師應該著手轉化學困生，使學生夯實數學基礎，為后面的學習打好基礎。

關鍵詞：初中數學；學困生；兩極分化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.051

進入初中之后，由于學生個體的差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因，在數學教學中學生兩極分化的現象越來越嚴重，學困生的學習越來越吃力。那么作為數學教師，我們應該如何轉化學困生，使每一名學生在數學學習中都能取得良好的成績呢？下面我從循序漸進，耐心付出；培養學困生學習意志，不斷克服困難；培養學困生學習數學的興趣；傳授學困生科學的學習方法等幾個方面入手進行分析。

一、循序漸進，耐心付出

對于學困生群體而言，其數學知識掌握程度相對較差，同時理解能力也較其他學生表現得較為薄弱，還有就是其自身往往欠缺良好的自控能力。由此可見，初中數學教師在幫助學困生提升數學知識水平的過程中，將會付出較多的努力。鑒于此，初中數學教師應當給予班級中的學困生以足夠的關懷和幫助，并幫助其分析數學成績不好的原因。從我以往幫助學困生實現數學成績提高的情況來看，盡管通過教師的付出，學生的數學成績較之先前發生明顯的變化，但是，如果教師放松對他們的要求，他們的學習表現會隨之退步。因此可以說，初中數學教師必須耐心地給予學困生以幫助，如教師可以利用課外時間為班級的學困生提供補習?？紤]到學困生的數學知識掌握情況易于出現反復這一現象，因此初中數學教師要為其制定嚴格、系統的數學知識學習計劃。在面對學困生出現成績退步時，數學教師不應當簡單地對其進行批評，而是應當認真查找、分析他們之所以出現數學成績退步的原因所在，并幫助其加以改進。從實踐角度來看，如若數學教師急于使學困生的數學成績同班級平均水平看齊，則往往會出現事與愿違的情況。因此，初中數學教師要鼓勵學困生，肯定他們的每一點成績和進步，使他們的數學成績以及數學知識掌握程度得以穩步提升。

二、培養學困生學習意志，不斷克服困難

學困生數學成績欠佳的主要原因是因為他們在此前的受教育階段未能形成良好的學習習慣，散漫自由。鑒于此，初中數學教師要在日常課上教學過程中有意識地培養班級學困生的意志品質，使他們對數學習題所慣有的畏難心理得到克服。我通過觀察發現，多數學困生不愿意對數學公式加以識記，他們認為這是一件麻煩的事；還有的學困生意志較為薄弱，在復雜數學習題求解過程中暴露得十分明顯。針對這些情況，我在每次正式上課之前為學生介紹了一些靠個人努力攻克難題的典型，以這種方式實現對班級學困生精神意志的培養。從最終的收效來看，通過幾分鐘實例化教育，班級學困生的精神意志品質有了明顯的改善，具體的表現便是絕大多數學困生有意識地在課下識記數學公式。

三、培養學困生學習數學的興趣

多數學困生對于數學知識的學習存在一種偏見，他們認為數學知識的學習目的僅僅是為了應付考試和升學。受此種思想的影響，多數學困生往往對數學知識表現出明顯的厭學心理。為改變學困生的這一錯誤認識，初中數學教師應當尋找幫助學困生對數學知識產生學習興趣的方法。學困生由于認知基礎差、思維能力差、計算能力差，因此教師在教法上要不拘一格，靈活多變，注意由淺入深、由易到難，盡可能調整學習坡度、分散難點。例如，教師可通過填空、改錯、判斷等變式練習的方法，使學困生得以接受；講課時語言要通俗易懂、生動活潑，充分利用教具、學具或多媒體手段，加強直觀教學；培養學生動手動腦的習慣，對學困生要優先提問、優先板演、優先輔導、優先檢查評價。教師要注意發現學困生的進步點和閃光點，及時給予表揚和鼓勵，增強他們的自信心，讓他們感到成功的喜悅。

四、傳授學困生科學的學習方法

科學的學習方法是數學學習成績提升的重中之重。學困生一般而言對于數學缺乏興趣，且缺乏科學的學習方法。為此，教師應該傳授一定的學習方法給學困生，使其學習更有效率。例如，在教學完“一元二次方程”之后，教師要針對這些不同的解法，鼓勵學生主動探究，師生共同學習總結各自的特點，然后拿出題型讓學生思考解題思路。這樣可以增強學生對幾種方法的理解掌握，并可以使學生對不同的題靈活運用不同的方法。通過教師對于解題方法的傳授，學困生豁然開朗，感覺到數學學習并不難，學習勁頭也越來越足。

五、學困生轉化的反思

轉化學困生并非某一位教師的任務，也非某一門學科特有的工作，而是所有教師都將面臨的問題。轉化學困生，不僅要有耐心，講方法，還要具有一定的針對性。每一名學困生的學習困難成因都不同，那么轉化的策略也要不同。比如有的學困生是因為缺乏數感，對于數字、符號不敏感，那么教師就要著手從數感的培養上來對其進行轉化；有的學困生是因為不喜歡數學教師而不喜歡學數學，導致成績落后，那么教師便應該多與其溝通，使其對自己消除負面情緒，建立和諧的師生關系，使學生愛上數學。

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