靜待花開(kāi)

姚增增

摘 要：學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，精簡(jiǎn)課堂提問(wèn)，靜候思維迸發(fā)，讓學(xué)生自主感悟、觀察、模仿，同時(shí)也要巧妙引導(dǎo)，拓展學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間自主體驗(yàn)、感悟。

關(guān)鍵詞：時(shí)間空間；提問(wèn)；思考；總結(jié)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）04-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.064

新的課程標(biāo)準(zhǔn)較之以往更加注重學(xué)生的主體性地位與作用，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)感悟力與學(xué)習(xí)力。因此，所以教師在教學(xué)時(shí)要靜待花開(kāi)，給予學(xué)生獨(dú)立思考判斷的時(shí)間和空間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，自由思考，展開(kāi)聯(lián)想的翅膀遨游于知識(shí)的殿堂。

一、 優(yōu)化提問(wèn)

（一）想一想，精簡(jiǎn)課堂提問(wèn)

由于受我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)當(dāng)下的語(yǔ)文課堂還存在許多問(wèn)題，如教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)偏多、偏散，未能從整體的角度出發(fā)，在一定程度上缺少宏觀的整合。紛繁復(fù)雜問(wèn)題的提出，將語(yǔ)文課堂教學(xué)帶入了“填鴨式”與“牽牛式”的教學(xué)誤區(qū)中，教學(xué)帶有較強(qiáng)的灌輸性，而忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，未能對(duì)學(xué)生的接受能力進(jìn)行考察。在此種教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，小學(xué)生本性天真爛漫，對(duì)此種教學(xué)模式不堪忍受，致使其失去了思考問(wèn)題的興致，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，語(yǔ)文課堂的發(fā)展陷入停滯不前的境地?；诖耍處煈?yīng)堅(jiān)持“興趣就是最好的教師”這一普遍真理，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熱愛(ài)程度。這就要求廣大的語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上尋找突破口，改變以往的教學(xué)方法，多多設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題作為教學(xué)的內(nèi)容。首先，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的一問(wèn)一答式的問(wèn)題設(shè)計(jì)思路加以改革，此舉有利于令問(wèn)題的設(shè)計(jì)更為簡(jiǎn)潔，促進(jìn)語(yǔ)文課堂朝著精簡(jiǎn)化的方向發(fā)展，從而營(yíng)建起一個(gè)輕松活潑的課堂氣氛。其次，將問(wèn)題的提出加以簡(jiǎn)化，節(jié)省出更多的時(shí)間，這有助于為學(xué)生提供更多的思考時(shí)間，從而促進(jìn)課堂的發(fā)展。

（二）等一等，靜候思維迸發(fā)

我國(guó)的大思想家、大教育家孔子提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝荚诹罱逃ぷ髡呃斫馑伎歼^(guò)程的重要性。當(dāng)前階段，我國(guó)語(yǔ)文教育中還存在著只注重教學(xué)結(jié)果，而忽視學(xué)生的思維過(guò)程的弊端。在語(yǔ)文課堂中，教師往往提出一個(gè)問(wèn)題，便立刻令學(xué)生就所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，完全不提供學(xué)生以思考的時(shí)間。基于上述問(wèn)題，語(yǔ)文教師在今后的課堂教學(xué)中，在提出問(wèn)題以后，萬(wàn)萬(wàn)不可立刻命令學(xué)生加以回答。而是應(yīng)給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，這有助于促進(jìn)學(xué)生更加全面地看待問(wèn)題，從而促進(jìn)課堂發(fā)展。

二、促進(jìn)思考

（一）停一停，于無(wú)聲中自感自悟

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，良好的閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生、教師與文本三者間的有效對(duì)話。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在閱讀的過(guò)程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生帶有感情地朗讀課文，令學(xué)生在朗讀中真確地感受文本所傳達(dá)的思想感情。此外，教師可以靜心選擇文本，可以是一首小詩(shī)、一篇演說(shuō)或催人淚下的故事，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受。

（二）仿一仿，窺一斑而知全豹

有人對(duì)語(yǔ)文課堂有這樣一個(gè)諷刺，說(shuō)語(yǔ)文課堂就是一個(gè)將“一只活蹦亂跳的兔子”解剖成“一堆零碎器官”的過(guò)程。這句話說(shuō)得有理。且不說(shuō)文本含有的思想、情感經(jīng)不得如此的刀剮凌遲，就是可以，難道在語(yǔ)文課堂里，你還能將全天下汪洋恣肆的文章盡數(shù)解剖完畢？所以，我們的課堂應(yīng)該有一種這樣的觀念，同一類型的文本形式，在閱讀中可以以其中為例子，留下另一部分閱讀的空白，讓學(xué)生自己通過(guò)填補(bǔ)這些空白，借此培養(yǎng)舉一反三的閱讀分析能力，使之見(jiàn)一樹(shù)以知森林，窺一斑而見(jiàn)全豹。讓他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提高思考的能力，形成自主學(xué)習(xí)的模式。

三、 巧妙總結(jié)

（一）探一探，是結(jié)束也是開(kāi)始

教師對(duì)課堂的總結(jié)分析是一節(jié)語(yǔ)文課程的重要組成部分。對(duì)教學(xué)做出必要的總結(jié)，有助于令學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以清晰掌握與了解，增強(qiáng)掌握知識(shí)的系統(tǒng)性與全面性。同時(shí)，教師可在課堂步入尾聲的階段，提出具有創(chuàng)意性的問(wèn)題，或布置與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題，令學(xué)生通過(guò)小組合作的方式對(duì)問(wèn)題加以探究，促進(jìn)思想的交匯。

這樣巧妙設(shè)計(jì)小結(jié)，一改過(guò)去學(xué)生機(jī)械應(yīng)答、被動(dòng)回憶的狀況，學(xué)生的主體意識(shí)就被充分喚醒，在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)富有內(nèi)涵與探究意義的問(wèn)題進(jìn)行溝通與交流，有助于拓展自身的思維，經(jīng)過(guò)探究，實(shí)現(xiàn)自身視野的開(kāi)闊，有助于促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的探究以及課堂的發(fā)展[1]。

（二）引一引，從課內(nèi)走向課外

當(dāng)前階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容具有較大的局限性，主要表現(xiàn)為課本的局限性。語(yǔ)文知識(shí)豐富多彩，而語(yǔ)文教材中的內(nèi)容十分有限，單單依靠課本僅僅是管中窺豹，這種僅僅依靠語(yǔ)文教材授課的教學(xué)方式，將語(yǔ)文教學(xué)局限于書(shū)本這一小天地中，使學(xué)生坐井觀天，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累與語(yǔ)文素養(yǎng)的提高無(wú)疑具有不利的作用。為此，教師應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新與發(fā)展的觀點(diǎn)去看待問(wèn)題，增強(qiáng)自身的引導(dǎo)作用，積極對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，把學(xué)生從書(shū)本中拉出來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)豐富多彩的世界，這就打破了書(shū)本教學(xué)的局限性，此舉有利于令學(xué)生在廣闊的天地中開(kāi)闊自己的眼界，增長(zhǎng)自身的見(jiàn)識(shí)，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，培養(yǎng)廣泛的興趣與愛(ài)好，從而在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)并吸取更多的知識(shí)與道理，獲得更多的人生感悟。

課外讀物是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，一來(lái)有助于提升學(xué)生的閱讀能力；二來(lái)有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言感受能力；三來(lái)有助于使學(xué)生在作品的世界中去開(kāi)闊視野，增加對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知，可謂是好處多多?；诖?，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀實(shí)踐，促使學(xué)生擺脫課堂的樊籠與桎梏，全身心投入個(gè)人世界中。例如，小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教材中給出了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》三篇文章，作為四大名著中的三部，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。因此，教師可向?qū)W生推薦相關(guān)的章節(jié)，如《孟德獻(xiàn)刀》《智取生辰綱》《大鬧天宮》等學(xué)生較為感興趣的篇幅，此舉必然會(huì)引起學(xué)生的興趣與愛(ài)好，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高[2]。

只有如上述做法，才能達(dá)到“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的藝術(shù)效果。孩子的潛能是無(wú)限的，適時(shí)、適當(dāng)?shù)匕褧r(shí)間和空間還給學(xué)生，智慧之花就會(huì)靜靜地開(kāi)放。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 郅庭瑾. 教會(huì)學(xué)生思維[M]. 教育科學(xué)出版社，2001.endprint