三步走，讓學生的寫作興趣更濃厚

張海強

摘 要：小學生的習作是與興趣分不開的，有了興趣，學生的寫作才有持久的動力。筆者認為，我們可以從創設時機、自主表達、廣泛閱讀三個方面做起，在激發學生寫作興趣的同時，促進寫作能力的提高。

關鍵詞：小學生；寫作；興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.085

在語文教學中筆者發現，學生對于寫作文有著強烈的抵觸心理。有人曾經做過一項問卷調查，由小學生選出自己最不愛上的課。結果顯示，作文課是學生最不喜歡的，位居榜首。不僅學生討厭作文課，教師對上作文課也很為難：學生沒有興趣，學什么都學不進去，作文課沒有任何成效，師生之間都很容易對作文喪失信心。我們不禁要問：怎樣才能激發學生對于寫作的興趣，使他們愛上作文呢？結合自身的教學經驗，筆者認為，我們可以從創設時機、自主表達、廣泛閱讀三個方面入手，三步走，讓學生的寫作興趣更濃厚。

一、創設時機，激發熱情

（一）以獎勵性評價使學生保持寫作的動力

小學生的心理發育尚不成熟，在成長的過程中，他們急需得到他人的肯定與贊美。因此，在寫作教學過程中，教師要適當地給學生一些物質和精神上的獎勵，使他們的寫作動力能夠長期地保持下去。教師要根據不同年齡段的學生采取不同的鼓勵方式，低年級的學生可以獎勵小紅花，五角星，而高年級的學生就不太會被這種一般的物質獎勵所吸引了，教師可以給他們一些精神方面的獎勵，或是讓他們少做作業。在講評課上，筆者會根據學生的實際情況設置一些不同的獎項，如“書寫獎”“創作獎”“進步獎”等，盡全力給學生必需的鼓勵。如果學生能夠獲得某個獎項，筆者就會同其他科目的任課教師商議，減少該學生的作業量。在教學實踐中筆者發現，這種獎勵方式能極為有效地激發學生的寫作興趣，激發創作熱情。

（二）在生活中尋找寫作素材

安徒生曾經說過：“作家應該寫他熟悉的，寫他所生活的那個環境。”學生的寫作也是如此，也要從生活中去尋找素材，讓自己的寫作貼近生活。

首先，教師要帶領學生走出教室，留意生活的方方面面，讓學生做生活的有心人，認真觀察生活。如進行與秋天相關的作文時，筆者就會將學生帶到秋天的田野里，讓他們觀察莊稼的顏色， 品嘗果實的味道。野外有種類繁多的花草樹木，有些老師也叫不上名字。于是筆者就讓學生通過自己的方法將這些不知名的花草樹木記錄下來，回去后可以請教別人，也可以自己去查閱資料，并選擇幾種自己喜歡的寫下來，要求通過想象寫出秋天的神韻，形神兼備。這樣，學生不僅對寫作很感興趣，寫作的難度也降低了，他們查資料、觀察大自然的能力也有了提高。

其次，教師要讓學生在周記中記錄生活。周記是一種用來記錄生活的有效方式，學生可以利用周記將自己所觀察到的生活素材記錄下來，避免遺忘。教師不可對周記的范圍設置過多的限制，只要學生能夠寫出真實的情感就好。內容涵蓋的可以比較廣泛，可以是學習或生活中難忘的事，也可以是印象深刻的人，或是寫寫自己對于生活的感悟以及讀書的感想等。

在學生寫完周記后，教師要認真批閱，發現其中的閃光點，對于其中的優秀作品可以在課堂上朗讀，給學生一點鼓勵。只要教師和學生都能堅持下去，周記就會慢慢地成為學生的素材寶庫，學生任何時候有需要，都能去這個“寶庫”里擷取寫作營養。

（三）開展與實際相關的學習活動

寫作要與生活緊密結合，讓學生寫自己親身經歷的事，這樣學生才能寫出真情實感。為了豐富學生的經歷，筆者經常結合實際情況組織開展一些有意義的實踐活動，讓學生通過親身體驗對生活產生更為深刻的體會，進而獲得寫作的靈感。

二、自主表達，思維創新

（一）自主擬題，開拓創新

文章的寫作離不開題目，好的題目是一篇文章的眼睛，能夠為整篇文章起到畫龍點睛的作用。讓學生自主擬題，能夠有效地激發學生的寫作興趣與欲望，并且，學生所擬的題目多數是與他們的生活實際相符的，與學生的認知規律相符，學生寫起來也會更為得心應手。教師要做的就是啟發學生的想象，找到所學內容與寫作結合的點，給學生自由表達的機會。

如學習了《遲到》這篇課文，筆者就讓學生運用課文圍繞中心句展開敘述的方式寫一段話，自擬題目。學生的題目真是五花八門，兼容并包：有的很有詩意，叫《潤物細無聲》；有的則比較通俗，如《美麗的花園》；有的就比較調皮，如《課間眾生相》。在擬題的過程中，學生的聰明才智得到了充分的發揮，他們的創新能力也得到了培養和提高。

（二）以想象培養學生的創新能力

小學生的想象力都非常強大，有時候連大人都望塵莫及。如學習了《成吉思汗和鷹》后，筆者就讓學生展開想象，把鷹多次救成吉思汗時的心理活動寫出來；學習了《家園的呼喚》后，筆者就讓學生放飛想象的翅膀，寫一寫各種鳥兒都遭受到了什么樣的磨難，它們是如何艱難存活的。想象不僅能夠使學生開闊視野，培養他們的創新能力，還能使學生筆下的文章更能引人入勝，內容豐滿。

三、廣泛閱讀，詞匯積累

小學生的閱讀并不只是單純地為作文服務，而是要幫助學生進入文化的天空，領略到人類精神文明，吸收其中的精華，陶冶情操，完成文化精神的積淀。

在小學教學中，每個學期都有固定的閱讀指標，給出學生一些必讀的書目，這些書都是結合教材內容所選，是教材的一種延伸與拓展。必讀書目的閱讀要求比較嚴格，學生不僅要了解書籍的作者、主要內容、情節等，還要進行讀后感的寫作，或是組織學生來一場書籍內容小競賽，來考查學生對于書籍的閱讀和理解情況。

筆者讓所帶班級的每個學生都準備一個“妙詞佳句”本，將自己在閱讀過程中遇到的喜歡的詞句摘抄下來，那些有意義、感興趣的段落則要背下來。雖然這個方法有點笨，但是猶如蓋房子時需要添磚加瓦一般，長期積累下去，學生的寫作能力肯定會有所提高。

教師能為學生做的是教給他們一些寫作的方法與技巧，而要想讓學生的寫作有血有肉，就需要學生自己多積累語言。他們的詞匯量豐富了，大量優美的篇章就會如流水一般從學生的筆下流出。古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。

參考文獻：

[1] 柳曉青.激發農村小學生寫作興趣的教學策略初探[J].寧波教育學院學報，2010，12（2）.

[2] 劉艷菊.童心飛揚 筆下生輝——小學生寫作興趣的培養[J].基礎教育論壇，2016（5Z）.endprint