小學語文課堂有效提問的誤區與應對措施

楊紅艷

[摘 要]提問是小學語文教學的重要環節，科學的提問可以鍛煉學生的思維能力，提高語文教學的質量，由于各類因素的影響，語文課堂的提問還存在種種誤區。本文針對小學語文課堂有效提問的誤區進行分析，并從幾個角度探討這一問題的解決對策。

[關鍵詞]小學語文課堂；有效提問；誤區；應對

在小學語文課堂教學中，設置精巧的問題，可以啟迪學生的智慧，讓他們接受知識海洋的熏陶和洗禮，感受到真理的作用，發散學生的創新思維。小學語文課堂提問要講求技巧，由于各類因素的影響，語文課堂的提問還存在種種誤區，如何解決這些誤區，找出有效的應對措施是教學工作中需要重點關注的問題。

一、小學語文課堂提問存在的誤區

（一）問題缺乏思考價值

著名的心理學家布魯姆認為，根據教育目標的要求，可以將提問分為六種不同的類型，即知識問題、理解問題、應用問題、分析問題、綜合問題、評價問題，這幾種問題層級是遞進上升的，難度也不斷增大，部分教師在語文教學中只關注提問數量，忽視了提問的思考價值。雖然學生可以得到正確的答案，但是其思維能力、知識理解能力很難得到有效的鍛煉。

（二）問題隨意性較大

就目前小學語文教學情況來看，部分教師準備不充分，沒有及時對課堂教學進行合理規劃，提問也比較隨意，針對性不足，甚至部分問題偏離教學主題。小學語文教學應該更加關注學生人文性的鍛煉，因此，除了字詞教學之外，還要關注其他的方面，但是，部分教師的提問很少關注外部因素，提問的都是與文章相關的問題，如“文章的中心思想是什么？”、“文章中某句話用的好不好？”、“讀了這篇文章后，大家有什么感受呢？”學生即便可以回答出這類問題，也無法達到培養自身情感的作用。

二、小學語文課堂有效提問的應用措施

（一）增加提問的深度

小學語文課堂提問要做到難易適中，不能過于簡單，只要符合學生的最近發展區即可，小學階段的孩子各項思維能力還在發展過程中，如果問題難度較高，超過學生的理解范疇，很容易打擊他們的學習信心，如果問題過于簡單，則無法鍛煉學生的各項思維能力，問題的難易程度需要根據教學內容來決定，但是從總體而言，要滿足學生現有的能力，給他們提供思考的空間。不能單純詢問學生“對不對”、“是不是”，提出的問題要具有思考性，這樣才能夠起到鍛煉學生思維能力的作用。此外，為了提高小學語文課堂提問的有效性，教師一定要創建良好的課堂提問環境，為學生創建一個有益的學習氛圍和交流環境，使學生在輕松的學習氛圍中學習，充分發揮學生的主觀能動性。

（二）問題設置要環環相扣

小學語文教學的提問并非隨意而為，而是要根據教學內容、學生思考能力、知識儲備來進行設置，問題的設置還要遵循循序漸進、環環相扣的原則，從易到難，將學生引入核心內容的學習中，發揮出他們的主人翁地位。此外，研究顯示，在提問范圍上，教師大多從T字臺開始，提問對象以優等生為準，看似有問有答，此起彼伏，實際上，很多學生的積極性都沒有被調動起來，這種班級提問也缺乏民主性。為了讓所有的學生都能夠開動腦筋，要讓每一個層次的學生都積極參與到互動活動中，在拋出問題后，要學會等待，不用過分苛責學生在規定時間內完成回答，給予學生更多的耐心，用鼓勵的眼神和言語對待學生，讓學生感受到來自教師的關愛和信任。

（三）提問要把握好時機

俗話說：“不憤不啟，不悱不發”，也就是說，提問要講求時機才能達到理想的效果，作為教師，要練就一雙“火眼金睛”，觀察學生的表現，在他們好像有所領悟，但是又不知道表達時，就可以提問了。提問避免過早，如果學生對于文本還不熟悉就貿然提問，這樣很難達到啟發的效果，同時，提問也要避免“馬后炮”，這種提問方式也無法達到理想的效果，提問過晚，學生的問題已經解決，答案大家都知道，學生也就喪失了回答的興趣，所謂“學起于思，思起于疑”就是這樣的道理，教師要注重鍛煉學生的綜合思維能力，引導他們自己來發現問題、分析問題、解決問題，只有把握好提問時機、提問方式，應用啟發性的方式進行提問，才能夠達到理想的教學質量。

（四）提問要做到突破難點

語文提問要抓住教材中的核心內容，讓學生通過回答來突破難點，把握好文章中的種種核心內容，理解文章中蘊含的思想內涵。

如，在關于“一面”這一課的學習中，由于教材篇幅長，文章內容多，學生理解起來相對困難，因此，在教學中，可以以重點作為出發點，讓學生自己思考“一面”帶來的影響，激勵學生不斷進步，通過這種提問方式，可以讓學生更好的領悟課文中的內容，通過自己的思考來突破重點與難點。

三、結語

在小學語文課堂提問中，教師要先為學生創建良好的提問環境，采用靈活的提問方式，激活學生的思維，促進學生積極地思考，掌握提問的難易程度，結合教材重點內容，通過有效的疑問，突破教學重點內容。因此，小學語文課堂提問有效性，還需要教師在教學實踐中不斷的探索和研究。

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