初中數學課堂參與式教學設計

王清

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學的主體逐漸由老師變為了學生，老師想要將學生變為教學的主人，就要大力加強學生在課堂的參與度，在近來的初中數學教學中，我對“如何提高學生在初中數學課堂中的參與度”提出自己的見解——設計生動活潑的教學情景，激發學生參與熱情；設計數學小游戲，豐富教學活動；開展小組合作學習模式，提高教學效率；豐富課堂評價模式，促進有效開展；因材施教，注重培養學生的“個性”。

【關鍵詞】課堂參與 評價模式 合作學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.068

初中數學對于很對學生來講是一個很頭疼的難題，這也反映出有的老師運用的教學方法不恰當，其中一個很大的原因就是沒有調動學生積極地參與到教學當中來，課堂應該是學生的課堂，老師不可以“強權占有”，而是要設計巧妙的教學策略吸引學生參與進來。

一、設計生動活潑的教學情景，激發學生參與熱情

數學本來就是一個比較抽象的學科，如果老師沒有改變傳統的教學模式，采取單一枯燥的方法開展教學，更會“挫傷”學生學習的積極性和主動性。為了充分調動學生參與進來，應該創設相應的環境，這個環境要貼近學生的實際生活，讓學生感覺到數學的親切感，學生樂于接受，即要模擬出和學生生活相近的“接地氣”的環境，讓學生感覺到數學并不是很遙遠，而是就在他們的身邊。

二、設計數學小游戲，豐富教學活動

改變傳統教學中老師“滿堂灌”的教學模式，進一步調動課堂氛圍，讓學生成為數學課堂的主人。在新課程改革的不斷推動下，老師可以在初中數學教學課堂上設計有關教學內容的游戲，調動起學生的學習積極性，讓學生在數學的課堂上尋找到快樂，改變以往他們所認為數學學科是枯燥、抽象的映象。游戲的設計，老師要注意游戲的形式應多樣，不能每次都局限于一種形式，否則就會造成學生的視覺疲勞，反而吃力不討好，而且，老師在設計游戲時要關注到每一位學生，要讓每一位學生都能夠參與進來，進而讓學生產生歸屬感，使他們更投入到數學課堂中。

三、開展小組合作學習模式，提高教學效率

課堂學習可以分組進行，讓同一個小組的成員通過相互學習的模式，采取這樣的形式，利于同學之間相互交流，互相學習。通過同學之間的合作，讓課堂形成一種“你追我趕”的良好教學氛圍。通過別人認清自己，讓自己在學習上有所進步，有所長進。通過合作的形式，就是將“玩”的元素摻雜在數學教學當中，老師可以以小組為單位組織經常性地活動，并且鼓勵學生積極參與，讓他們充當一個角色，體驗樂趣。

這樣一個充滿愉快輕松的課堂能夠激發學生學習的熱情，學生會主動參與進來，提高學習效率。合作教學本來就是順應了現代化教學的潮流和趨勢，所以應該在模式上做出創新，教學上的創新也有利于學生思維的活躍和課堂順利進行。數學課堂應該在觀念和實踐中同時做出變革，創新教學新思路，讓樂趣充滿數學學習課堂，這需要老師們用心去思考并策劃，積極組織和舉辦活動合作性質的游戲，并讓它們融入到教學實踐中，切實發揮出課堂的最大效果，提升教學質量。

通過分組合作的形式，學生之間相互探討，尋求問題的答案，利于學生思維的開發和交流。這樣形式和活動多樣教學一定是生動，有趣，深受學生歡迎和熱愛的課堂。

四、豐富課堂評價模式，促進有效開展

傳統的教學模式枯燥乏味，甚至導致了“滿堂灌”等現象，學生像是在聽天書，導致了對數學沒有了絲毫興趣。評價方式應該和課堂教學一樣，不應該是單一的模式，應該是豐富多彩的，行之有效的，切實有意義有作用的。

（一）開展常規性評價

由于學生的認識能力，學習能力等各個方面的能力有限，難免會對有效的課堂評價造成不好的影響。但是，這就要求老師們注重運用技巧和策略，以激發和培養學生學習數學的興趣為主，讓評價發揮出最大的實際意義和效果。

（二）學生自我評價

學習針對自己學習情況，對自己的表現，參與課堂學習，是否與老師同學互動，是否在數學學習中學到了知識，對自己一段時間內的行為做出公正的評價，讓學生自己認識自己，以明確以后的學習目標。

（三）同學之間互相評價

評價可以分組進行，讓同一個小組的成員評價自己，采取這樣的形式，利于同學之間相互交流，互相學習。通過同學之間的互評，讓課堂形成一種“你追我趕”的良好教學氛圍。通過別人認清自己，讓自己在學習上有所進步，有所長進。

五、因材施教，注重培養學生的“個性”

每個學生自身可能在某些方面具有很多的優點，老師們要鼓勵學生在這一方面積極發揚自己的長處，展現自己的能力和技能。并且，引導他們以后向好的方向發展。老師們也要學會“因材施教”，根據不同性格以及其他具有個性和特征的學生的不同，為他們盡力設計適合和與之相匹配的教學方法，最大程度地發揮他們的潛能。

當然，面對具有相同個性的學生，老師也要引導他們共同發展，求同存異。努力為培育出具有創新能力和意識的學生而奮斗。對于不同學習水平和學習能力的學生，應該變換教學內容的難易程度，總的來說，學生之間在學習能力和水平上存在一定的差距，老師們應該運用不同的方法去教不同層次的學生，因材施教，了解不同層次學生在數學學習上薄弱或者欠缺的地方，這樣不僅可以調動學生的興趣，也讓學習成績有所進步。所以，教學方法對所有學生來講不是一概而論的，應該是靈活多變的，不是一成不變的，它應該賦有人性化的一方面。教學過于困難，容易打擊學生的信心和主動學習的積極性，過于簡單，也可能使學生驕傲自滿。因此，老師們要控制好教學的難易程度，掌握策略，為學生帶來難以較適中的課堂教學。endprint