精準(zhǔn)教學(xué)模式在高職醫(yī)學(xué)院校《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用與研究

劉永濤+院志超

摘 要：當(dāng)使用諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，如果出現(xiàn)雖然將授課的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但是卻對(duì)知識(shí)的理解和掌握方面并沒有得到顯著提升的問題時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)也就會(huì)成為“自由散漫”的課堂，因此，需要將精準(zhǔn)教學(xué)模式引入課堂，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn) 教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）10-0-01

一、背景

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在實(shí)際的應(yīng)用過程中起到了重要作用，它打破了傳統(tǒng)的“老師唱戲?qū)W生聽?wèi)颉钡氖谡n模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師也從授課的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榱瞬豢苫蛉钡呐浣恰Ｔ诓捎迷摻虒W(xué)模式的多學(xué)期的實(shí)踐過程中，在教學(xué)內(nèi)容安排、課時(shí)安排等方面積累了一定的經(jīng)，這些經(jīng)驗(yàn)在促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的順利開展及教學(xué)效果的保障方面起到了不可替代的的積極作用。然而，在教學(xué)活動(dòng)的開展中逐漸體會(huì)到了該教學(xué)模式的不適用性，即雖然將授課的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但是卻對(duì)知識(shí)的理解和掌握方面并沒有得到顯著提升。出現(xiàn)這種不適用性的主要原因可以歸納為以下兩方面，第一個(gè)方面是教學(xué)效果提升對(duì)授課教師的綜合素質(zhì)要求較高，另一個(gè)方面是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。如果沒有授課教師豐富的理論基礎(chǔ)、扎實(shí)的實(shí)踐能力、較強(qiáng)的課堂教學(xué)過程的掌控能力、學(xué)生較強(qiáng)的自習(xí)能力以及學(xué)生較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力等方面的強(qiáng)有力配合，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)也就會(huì)成為“自由散漫”的課堂，因此，需要找到解決問題的方法。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的驗(yàn)金石，通過不斷的實(shí)踐和思考，發(fā)現(xiàn)將精準(zhǔn)教學(xué)引入課堂教學(xué)中，可以顯著提升教學(xué)效果，能為進(jìn)一步深入開展教學(xué)改革實(shí)踐指明方向[1]。

二、精準(zhǔn)教學(xué)模式

精準(zhǔn)教學(xué)是由奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）于20世紀(jì)60年代基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論提出的方法[2]。在實(shí)際的教學(xué)過程中，采用的精準(zhǔn)教學(xué)模式是改良后的精準(zhǔn)教學(xué)模式，即將傳統(tǒng)精準(zhǔn)教學(xué)模式中人為記錄教學(xué)過程中的行為及表現(xiàn)改為使用信息技術(shù)手段來完成。在該教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的實(shí)施、記錄以及分析等過程都是在信息技術(shù)的幫助下進(jìn)行的。這些信息技術(shù)不僅包括移動(dòng)端應(yīng)用軟件、PC端應(yīng)用軟件，更包含了一些數(shù)據(jù)分析方面的應(yīng)用軟件，從而對(duì)“教、學(xué)”雙方在教學(xué)過程中的行為和表現(xiàn)進(jìn)行分析和決策。只有精心細(xì)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性，保證教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

三、具體實(shí)施

1.精準(zhǔn)的學(xué)生分類

目前，全國(guó)高等學(xué)校招生名額在不斷的增加，而參加高考的考生數(shù)量卻在悄然減少，進(jìn)入醫(yī)學(xué)類高職高專院校的學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊。另外，全國(guó)不同地區(qū)的學(xué)生，地域差異造成的素質(zhì)差異也是千差萬別。在醫(yī)學(xué)類高職高專院校中，開辦的專業(yè)既有護(hù)理，也有臨床、口腔，甚至?xí)惺称窢I(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)等理科專業(yè)。綜合以上因素，學(xué)生的千差萬別，就需要授課人員在開展課堂教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的分類。

在錄取的新學(xué)生報(bào)到入班后，根據(jù)不同的專業(yè)，進(jìn)行有針對(duì)性的入校計(jì)算機(jī)素養(yǎng)能力方面進(jìn)行調(diào)研和測(cè)試，調(diào)研的內(nèi)容多涉及學(xué)生的興趣愛好、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情等主觀方面的問題，而計(jì)算機(jī)素養(yǎng)能力方面的測(cè)試，則需要對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作能力、理解能力等方面進(jìn)行測(cè)試。根據(jù)收集到的問卷以及計(jì)算機(jī)素養(yǎng)能力的結(jié)果對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行精準(zhǔn)分類，建議分為三類。第一類，學(xué)生具有較差的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)能力。第二類，學(xué)生具有基本的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)能力。第三類，學(xué)生具有較高的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)能力。

2.精準(zhǔn)授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)

對(duì)于課堂教學(xué)是否能同預(yù)期的設(shè)計(jì)相符，最根本的的決定因素就是授課內(nèi)容在設(shè)計(jì)方面是否夠精準(zhǔn)。在授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，要以授課目標(biāo)為指導(dǎo)，將知識(shí)點(diǎn)及問題具體化、細(xì)化。在知識(shí)點(diǎn)及問題的具體化和細(xì)化方面，對(duì)授課教師的綜合素養(yǎng)以及對(duì)授課內(nèi)容的融會(huì)貫通方面提出了要求，需要其進(jìn)行層層的篩選和梳理。在授課設(shè)計(jì)之前，首先需要對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行詳細(xì)的分析，包括計(jì)算機(jī)素養(yǎng)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、知識(shí)接受能力等。然后，以分析學(xué)生的結(jié)果為基礎(chǔ)，從其對(duì)知識(shí)的理解和掌握方面進(jìn)行問題的設(shè)置，在問題的設(shè)置方面要盡可能的精細(xì)化即將復(fù)雜問題分解為若干小問題。在問題的設(shè)置方面要避免被學(xué)生混淆及精細(xì)化數(shù)量過多的問題，必須要具體而可操作。例如“如何方便快捷的選擇一個(gè)段落”的問題，問題在設(shè)計(jì)的時(shí)候，要說明什么是方便、什么是快捷，怎么操作算該問題的最佳答案。

3.精準(zhǔn)的輔助資源

在這里，精準(zhǔn)的輔助資源是建立在精準(zhǔn)的授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上的，必須與之授課內(nèi)容相一致，從而為授課內(nèi)容的講授提供精準(zhǔn)的資料支持。輔助資源可以是同授課內(nèi)容同步的試題庫(kù)、演示文稿、慕課、微課，也可以是電子教材。輔助資源豐富多樣，但是必須要授課內(nèi)容相得益彰。

4.精準(zhǔn)的課堂教學(xué)

精準(zhǔn)的課堂教學(xué)必須同翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，授課人員按照教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有步驟的開展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的授課過程中，授課人員可以很靈活的掌控課堂教學(xué)，可以是案例觀摩課、慕課也可以是教、學(xué)、做一體化教學(xué)，但是，必須按照精準(zhǔn)教學(xué)模式的要求來正確的開展教學(xué)活動(dòng)。

5.精準(zhǔn)的記錄和分析

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展以及教學(xué)改革的不斷深入，涌現(xiàn)出了一批具有良好應(yīng)用前景的應(yīng)用和項(xiàng)目，例如微信公眾平臺(tái)、QQ群等應(yīng)用以及河南省高校精品在線開發(fā)課程項(xiàng)目。該在線課程擁有在線試題、在線答疑等一系列于課堂教學(xué)開展相對(duì)應(yīng)的功能，能很好的記錄教學(xué)過程并為后期的精準(zhǔn)分析提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

通過對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、在線試題、互動(dòng)答疑等活動(dòng)信息的記錄，來精準(zhǔn)的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果，從而為授課人員調(diào)整授課內(nèi)容、授課過程等方面提供精確的支持。

四、結(jié)論

目前，信息技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用越來越廣泛，對(duì)教學(xué)效果的提升以及教學(xué)理念的改變起到了巨大的推動(dòng)作用。盡管新的教學(xué)理念不斷被實(shí)踐，如“翻轉(zhuǎn)課堂”，但是，其在實(shí)際的教學(xué)過程中卻并不理想。因此，當(dāng)使用“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式無法達(dá)到較好的教學(xué)效果時(shí)，引入精準(zhǔn)教學(xué)模式將會(huì)有效起到提高教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張靈芝，翻轉(zhuǎn)課堂中的精準(zhǔn)教學(xué)模式研究[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：50-52

[2]祝智庭.彭紅超，信息技術(shù)支持的高效知識(shí)教學(xué)：激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力[J].中國(guó)電化教育，2016（1）：18-25

[3]王玉秀，如何開展精準(zhǔn)課堂教學(xué)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（8）：36-37endprint